浅谈柔性管理在职业学校班主任工作中的几点体会

富梅红

摘 要 近些年，中职学校学生普遍存在着学习能力不强，学习态度不够端正等现象，为班主任管理工作的开展造成了很大的困难，这一年龄的学生逆反心理很强，教师如果不择手段的对学生进行教育，不仅达不到管理的效果，而且会造成师生间难以调和的矛盾。根据笔者二十年的教育教学管理经验和中职学校学生特点，谈谈在担任班主任期间柔性管理方法的应用体会。

关键词 柔性管理 中职学校 班级管理

中图分类号：G715 文献标识码：A

1柔性管理模式的内涵

柔性管理与刚性管理是相对的。刚性管理就是以一些规章制度为准则，通过一系列的强制手段实现对其对象的管理工作。柔性管理从字面的解释为不是采用强制性手段，班主任通过对学生内心世界和行为举止进行研究，从而更好地对学生进行劝导和说服，帮助学生将好的意识转变为好的行为的过程，是管理方式的一种。人性化是柔性管理的标志，强调人是管理工作的核心。柔性管理强调内在的重要性，对学生进行充分肯定。柔性管理的中心是学生自身的特点及学生的个性。中职学校班主任的工作就是通过对学生潜力的挖掘，从而将学生的潜力作为学生的动力，让学生能够将自身的主观能动性充分发挥出来，从而能够更好地开展工作。

2中职学校学生的现状

中职学校学生是一个特殊的弱势群体，主要表现在：

（1）大多数孩子来自农村，家长知识文化水平比较偏低；

（2）父母疏于对孩子的管教，导致在基础教育阶段多数文化课学业成绩比较差，缺乏良好的学习习惯；

（3）不少中职学生存在着不同程度的自卑心理，常常对自己的前途感到渺茫无望；

（4）很大一部分学生求学无望，只能听随家长意见到职业学校求学过渡。因此，行为习惯差、意志力差、厌学成为了他们的通病，他们在理论学习能力和综合动手能力等能力明显较低。由于学生又处于青春期过渡阶段，随着自身体征的变化，使他们的内心世界更加深刻而丰富，独立意识强，而逆反心理也随之滋长，对于家长和老师居高临下式的管教模式极为反感。因此，在中职学生管理中，管理者要学会尊重他们不断增强的独立意识，发挥其主观能动性，将自我学习、自我管理和自我教育贯穿于中职学生管理全过程。

3柔性管理在中职班级管理中运用

3.1身教重于言教，增强教师人格魅力

教师以身作则的重要性体现在教学管理中的每一个细节中，言教是理性的分析，而身教是样板的展示，是平等的交流。教师以身作则，是实施素质教育的第一步。柔性教育充分肯定以身作则的重要性，认为在一定意义上身教更为重要。教师是影响学生最积极、最活跃的因素。这一影响的基础，是教师对学生深厚的爱和热情的期望。教师和学生接触过程中随时随地为学生展示职业道德风范。例如在安排学生打扫教室内外环境卫生时，多数老师袖手旁观的会站在一旁指挥，学生与教师在劳动面前不平等的位置关系直接影响着孩子的思想，拉大教师和学生的距离。在笔者看来，学生打扫卫生环境时，教师可身着便装和学生们一起劳动，不怕脏不怕累不做作，让学生在劳动中感知老师和学生的身份并无区别，迅速树立教师平易近人、朴素可亲的形象，改变教师在学生心里“高大上”的距离感。

3.2建立平等交流空间，促进学生的个性发展空间

班主任自学生报到起就应该与每一位学生建立起良好的沟通渠道，试图全面地掌握每一位学生的性格、情绪及喜好，尽可能看到每一位学生的闪光点，并尝试着让其发光闪亮，并对不同的学生给出不同的激励目标。

3.3树立良好的班风，练就每位学生集体认同感和荣誉感

对学生的教育过程离不开集体大环境，柔性管理也要依托班集体的建设完成对每一个学生的教育管理，所以对于班主任更要做好班集体的班风建设，班风建设的重中之重是集体感的培养。尽管学生的性格千差万别，但每个学生都会有对班集体的认同感和荣誉感，这些感知的建立可通过学校组织球类、歌咏、板报等班集体活动进行培养，积极调动班级全体学生参加集体活动，并与学生们群策群力对活动进行策划、分工、布置，并全力对学生进行指导和协助，提高学生参加活动的热情，无论活动在最后的竞争中是否获得奖项，最大的意义在于在活动准备的过程中一步步强化着学生对集体的认同感，使班集体对学生更有凝聚力和吸引力，使学生们对集体认同和维护，使每一个学生更加愿意融入到集体中，并为之努力。

参考文献

[1] 高志亮.柔性管理在中职学校班主任工作中的应用[J].新课程：教师，2012（9）.

[2] 李菁.柔性管理在职业学校班级管理中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（11）.