小学语文课堂教学现状及思考

王　锐

（宁夏盐池县大水坑第二小学，宁夏 盐池 751500）



小学语文课堂教学现状及思考

王锐

（宁夏盐池县大水坑第二小学，宁夏 盐池 751500）

摘要：语文课堂是学生学习的主阵地，一节好的常态课或是公开课一定要遵从“一切为了学生的发展”的教育理念，学生是课堂的主人，从实际出发，创设真实性、有效性的课堂。这样的课堂精彩值得借鉴，问题值得反思。

关键词：小学语文；课堂教学；现状思考

课堂教学是语文学习的主要场所与传授知识的主要阵地，课堂教学的有效性与准确性是每一个小学语文教师要分析与思考的问题。新课程改革从“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花别样红”，不断地向纵深发展。在为新课程改革取得许多成效欢欣鼓舞的同时，当前的小学语文教学中仍然存在许多令人担忧的问题，尤其在“高效课堂”走红全国的当下，一些课堂片面追求热闹的课堂气氛和新颖的教学形式，为活动而活动，为表演而表演，这种费时费力、华而不实的公开课，需要引起我们的重视与反思。

一、预设和演练太多，知识的生成性不足

俗话说，“凡事预则立，不预则废”，如果想把事情做得更好，就应该要有精心的计划。同样地，要想有精彩的课堂，就要在课前预设，它是保证教学质量的前提。然而如果教师在课前过度预设，就容易把自己预设好的当成教案剧本，按部就班地给学生上课，忽略学生的主体性与创造性，而学生只是成为教案中的演员，没有了自己的思想与见解，在课堂上他们只是想把老师预设的角色演好，这样的课堂无疑是沉闷，机械化的。

在实际教学中我们经常看到这样一种情况，由于教师预设的环节过满，内容过多，导致在课堂上没能完成教学目标，更没有时间促成生成，也有教师把“时间不足”作为一个借口，但是细细去想，是不是之前的预设过细，要求面面俱到而无法生成呢？凡事“过犹不及”，教师应该正确把握课前的预设，因为预设是精彩课堂的前提。

在一些公开课上，我们常常能看到一些教师的教学设计十分周到，教学过程流畅自然，学生回答也是百分之百的正确，可是这样看似“完美”的公开课，只能算是教案的完美表演。整个课堂因缺乏真实而显得僵硬，教师不是真教，学生不是真学。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，多一点务实，少一点粉饰，因“学”施教。

二、形式主义色彩浓厚，追求热闹，让课堂失去实效性

以“活动”为上课的主要形式，已成为备受关注的小学课堂教学改革热点之一。公开课上老师追求片面的热闹，设计名目繁多的活动，在有限的四十分钟里，活动焦急地一个个登场。整节课变得热闹、忙碌，自主学习的时空消耗在教师太多的活动和精彩的表演上。比如当前的课堂教学中的小组合作学习，不管哪种课型老师都要安排这样的环节，好像没有这样的环节课堂就有缺失一样。因此不论是精读课还是略读课，不管讨论的内容是否有难度和价值，老师都设置这一环节。当教师提出问题让学生进行交流探讨时，课堂上马上会展现热烈探讨的场景，前后左右，几个人一组，耳边似乎能听到学生探讨的“嗡嗡”声，过一会教师要求结束讨论的时候，每一组都会给出让教师喜笑颜开的答案。实际上有些略读课文中的问题学生在预习中就能解决，课上完全没有讨论的必要，可我们的老师还在乐此不疲的重复这种无效的讨论。

记得我在一节《伯牙绝弦》的公开课上看到这样的环节，教师

在学生读懂句子的基础上，教师说“伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下。大家说他缺少赞美吗？”生齐声答：不缺少。老师接着说，“那时的伯牙心中一定有一种渴望，他渴望什么？他一定在心中发出无数次的呼唤，他呼唤什么？”这样的启发想象，我想学生能够回答的应该寥寥无几。没想到学生滔滔不绝，口若悬河，可见学生在课下做足了功课。这时老师又请班里一名学习古筝的同学起来演奏《高山流水 》，让学生感受它的荡气回肠。班里的同学以及听课的老师都对演奏者发出了惊叹，这节课不但展现了老师的风采，也展示了学生的才艺。课上真的是热闹。然而，在繁多的活动之后却显现了没能完成教学目标。在当堂训练的时候中许多学生不会，这就显现了活动的无效性。虽然活动繁多，却让课堂失去了实效性。因此，活动的选取要为教学内容和教学目标服务，而不是为课堂热闹服务。活动的设计要有针对性、实效性、整体性和层次感。不能为了活动而活动，要让活动行之有效，不流于形式。

三、学生的质疑能力被发展成“作秀”

爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。新的课程标准要求教师要培养学生的质疑能力与创新思维。但是在实际的小学语文教学课堂中，学生的质疑也只是一种形式。在语文课堂上，部分教师为了展现自己新潮的教学方法，在教学的各个环节引导学生进行质疑，学生们思维活跃的进行思考，提出不少问题，这本应该是教师为大家解答的问题，但是，教师往往这个时候会提到自己准备好的问题，学生的质疑不就是成了一场作秀么？

四、过度使用多媒体，追求视觉冲击力

多媒体课件能极大程度地满足学生的视听等感官要求，激发学生的兴趣，因此多媒体成为了教师公开课的一大法宝。时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。课件制作唯美而丰富，教师不停地点击鼠标切换画面，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。公开课的多媒体使用更是五彩缤纷。有些内容可以简单呈现的却用上了幻灯片，这样让教学过程变得复杂和费时。甚至导致常态课的教学也迷恋这种时尚，流行跟风，追求视觉冲击力。如教《彩色的非洲》就不断地欣赏非洲的蓝天骄阳、植物、动物和非洲人的日常生活等图片，教《狼牙山五壮士》就把电影中的一些片段搬上课堂。这样不仅对学生没有帮助，还挤掉了学生静下来读书的时间，而且过于直观的视觉冲击剥夺了学生的想象空间。教师在幻灯片切换中忙碌，而学生更有应接不暇的感觉。这样让课件牵制着，令学生之间和师生之间少了必要的语言交流。课件只是个辅助，它的使用应当符合教材情景需要，什么样的内容用课件能达到极佳的效果我们就用，但不能喧宾夺主，应该充分发挥它的辅助作用，不要为了用课件而用课件。

课堂是学生学习的主阵地，一节好的常态课还是公开课一定要遵从“一切为了学生的发展”的教育理念，从实际出发，创设真实性、有效性的课堂。这样的课堂精彩值得借鉴，问题值得反思。

参考文献：

［1］浅谈小学英语公开课教学的几个观念误区［OL］.2013

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0112-01