小学数学课堂提问有效性策略探析

龚彩霞

（四川省雅安市名山区黑竹镇中心小学，四川 雅安 625000）



小学数学课堂提问有效性策略探析

龚彩霞

（四川省雅安市名山区黑竹镇中心小学，四川 雅安 625000）

摘要：在新课程改革的背景下，小学数学的课堂提问成了教学中的一个重要环节，小学生学习数学知识能给其他学科的学习带来很大的帮助。所以，教师一定要运用多种教学方式，努力提高小学数学的成效。当中，教师在课堂设置提问问题可以影响到小学生的数学思维，激发其好奇心。不设置问题或者是一个失败的问题，会让小学生形成一种死板机械的思维模式。所以，小学数学教师要更加重视课堂上提问的设置技巧。

关键词：小学；数学；课堂提问教学

“问题是数学的心脏”，鉴于“课堂提问”在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识，本论文通过对目前小学数学课堂提问现状的调查和反思，按照课堂提问的程序，构建了小学数学课堂提问的教学策略，希望通过努力，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。

一、小学数学课堂提问的必要性

在传统的小学数学课堂中，教师作为课堂的主体，仅仅只站在讲台上不断地利用板书和口述对学生进行枯燥乏味的讲解，而学生只是坐在座位上眼巴巴地看着教师，看起来是在听课，其实许多学生的注意力根本无法集中到教师枯燥的讲解中，就算是认真听讲了的学生，由于缺少与教师之间的互动，也没有足够的时间对教师所讲的内容进行思考，所以，学习效率仍然不是很高。不仅如此，传统的小学数学课堂的沉闷气氛会抑制小学生的天性，许多活泼开朗、有着很强表现欲望的学生在这样的课堂中无法提起自己的学习热情，长此以往，学生不仅会失去对于数学学习的学习兴趣，更会逐渐地失去主动的勇气。而课堂提问，则可以有效地解决传统的小学数学课堂教学中存在的弊端和问题。教师在课堂中对学生进行提问，可以让学生不断地就某一问题进行思考，在思考中锻炼自己的思维，在回答问题中找到自信，锻炼勇气，增强表达能力。

二、影响小学数学课堂提问有效性的问题

（一）课堂提问有“数量”而无“质量”。

课堂提问已经成为一种深受小学数学教师欢迎的教学形式，但是从提高质量和实际效果来看，仍然存在重数量而轻质量的现象.个别小学数学教师在课堂上随意提问，没有针对性地设置良好的问题情境，使得问题质量不高.课堂提问有“数量”而无“质量”，不仅没有办法实现学生思维发展，反而会在一定程度上使其处于停滞不前的不良状态.

（二）课堂提问重“个体”而无“全面”。

在小学课堂教学实践中，个别小学数学教师为了保证教学计划或节约时间，在选择提问对象时往往只集中于班级中较为优秀的学生，而且在设计相关问题时，小学数学教师也在不自觉中从优秀学生的角度进行考虑，这样只会导致设计出来的问题只适合于班级优秀学生这一少数群体，对于其他学生而言，由于无法应对而只能在课堂中成为旁观者，长期以往，只会导致这部分学生失去学习数学的兴趣。

（三）课堂提问评价“单调”而无“多元”。

在以往的小学数学教学课堂提问中，教师往往以权威自居，对学生的回答习惯于求全责备，而且大多以“对”“正确”“不对”等词语对其进行简单的否定或肯定，然后继续进行课堂教学或者继续提问.小学数学教师课堂提问评价“单调”且“千篇一律”，很难激发小学生学习数学的兴趣，而学生往往在回答完问题之后在内心渴望得到教师多元的评价，只有这样才可以让他们感觉到自己得到认可。

三、解决策略

（一）设置问题情境，提高小学生的学习兴趣。

教师在讲课的过程中一定要注意创造一定的学习情境，不断提升数学课堂的趣味性，培养小学生在课堂上的学习主动性。兴趣是最好的教师，兴趣的建立可以很大程度上提升小学生学习的积极性，化解课堂枯燥的学习气氛。

（二）提升问题的针对性，帮助学生更好地理解知识。

教师设置的问题一定要立足于小学生的学习特点，做好每堂课上的提问有合理的适度性和一定的针对性。适度性就是指教师在课堂上提问一定要把小学数学的教学目的和所教内容作为根据，通过分析书本教材，使所设置的问题不会太难也不会太简单。问题的针对性是指教师在设计问题时要针对所教内容的重点或者要点，让学生可以从浅到深地加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在学习中遇到的困难。

（三）运用多媒体教学方法，给予学生鼓励的态度。

多媒体教学方法能够有效地丰富课堂内容，提高学生的学习效率。小学生一般拥有强烈的好奇心，直观创新的多媒体课件可以吸引更多学生的注意。传统的小学数学教学模式下，课堂上教师大多是嘴上说加黑板板书，缺乏直观性，枯燥又低效。而多媒体教学方法是用计算机打字，教师在上课前就把需要的课件准备好了，节约了很大一部分的课堂时间，能够余留更多的时间让学生去思考。教师在对学生提问时，很多问题是学生听不懂的，如果学生不能迅速回答或者不开口，教师一定要有耐心地进行指导和改正，态度要和蔼，往往在受到鼓励和表扬的情况下，学生会大幅提升学习的积极性。对于学生回答后的评价，不能用老套的“好，不错”等简单对待，可以说“试试看，谁的方法最快最好？”当一名同学列举出多种算法后，要立即肯定，“你的数学思维很好，解题思路清晰正确”。对错误的则回答“是这样吗？再想想”，能够免伤其自尊。

总之，课堂提问是一门很深的学问，是我们每个教师上课都需要采用而且作用十分显著的手段.在教学中，我们应根据学生的实际情况采取相应的提问方法，在实际的教学中不断提高自己课堂提问的能力，充分调动学生的积极性，让每个学生在课堂上都毫无拘束地回答老师的问题，让每个学生都参与课堂，在快乐中成长，在快乐中收获。

参考文献：

［1］施联华.数学课堂提问的技巧［J］.中学理科，2001（11）.

［2］朱大禹.数学课堂提问的策略［J］.江苏教育，2006（3）.

［3］陈习理.数学课堂提问的艺术［J］.数理化解题研究，2005（9）.

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0109-01