巧妙设问，高效导学

陈肃静

一、课例背景

“问题导学”是以教材为依据，从学生的实际出发，制定具体的教学目标，然后把教学目标反映到一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性的问题中，在教师的精心组织下从简到难、循序渐进地把问题展示，让学生在问题中探索，从而获取知识，培养学生自主学习的课堂教学模式。因此，教师应根据不同的教学内容和教学三维目标，把教学内容问题化，做到精心设问与高效导学。那么教师要怎样设计问题，才能激发学生兴趣、引发思考质疑，让学生在解决问题的过程中掌握新知识、形成新能力？

笔者以高中英语必修5 Unit 5 “First Aid Using Language”读写整合课为例，阐述如何巧妙设计问题，开展高效导学。

二、课例设计

1.教材内容分析及学情分析。

必修5 Unit 5 “Using language Heroic Teenager Receives Award” 这篇文章是本单元的第二篇文章，讲述的是一个十七岁的少年John Janson如何利用在学校所学的急救知识救了一个有三个孩子的母亲的命，他也因此而受到表彰。文章以新闻的文体呈现，通过阅读，学生不仅可以学到如何对被刺伤的人实施急救，还会深刻体会到A simple knowledge of first aid can make a real difference的主题。本篇阅读材料篇幅不长（270词），难度适中，恰好符合新高考概要写作的阅读文章的特征，因此，笔者把本节课定位为读写整合课。本节课的教学对象是高二学生，他们已经具备基本的英语阅读能力，而且单元前几个课时的学习让学生对急救知识有一定的了解，但是在阅读技能训练方面仍存在不足，特别是在如何抓住重点、概括要点等方面还有待提高。同时，由于学生首次正式接触概要写作，不了解概要写作的要求和技巧，从阅读过渡到写作还是有一定的困难。这就需要在教学过程中通过设置问题对学生进行有效的引导。

2.教学目标设计。

根据教学内容和教学对象，笔者把本节课的教学目标确定为：学生通过阅读，掌握相关的单词和表达方式，根据教师对记叙文概要写作要点的指导写出一篇60字左右的内容概要。

3.教学流程设计。

该教学流程设计以教材为载体，以问题串为主线，以知识探究和能力培养为主旨，体现了以学生为主体、以教师为指导、以探索为主线的设计思路。

三、课例描述

1.目标导入，激发兴趣。

Task1.Lead-in

播放急救组织公益广告，让学生用最简短的话描述视频内容。然后笔者引出问题：“How to write a summary？”“What is a summary？”（A summary is a brief restatement of the essential points of a longer passage.）

[设计意图]利用视频激发学生的学习兴趣，提问引出本堂课的教学目标——概要写作，并对其定义做相应的阐述，旨在帮助学生初步了解概要的本质。

2.设问引思，自主探索。

Task2.Fast reading

让学生快速浏览课文，判断文章文体。

Whats the style of this passage？

A.Argumentation议论文B.Narration记叙文 C.Exposition 说明文（B.Narration记叙文）

T：How many elements are there in a narration？

Generally，there are elements （要素） in a narration.They are .（six，when，where，who.what，why and how）

[设计意图]对学生阅读进行指导，培养学生通过略读快速判断文章文体的能力。同时设计填空题让学生了解记叙文通常具备故事的要素：时间、地点、人物、事情，经过、结果等。

Task 3.Detailed reading

要求学生以四人为组进行小组合作，查读课文，根据问题提示，找到故事的关键要素，并将关键词填写在表格上。

Find out the essential elements：

通过超链接设置问题，加深学生对be presented with，recognize，treat 等关键词的理解。

1.“John was presented with his award at a ceremony which recognized the bravery of ten people who had saved the life of another.”What does “recognize” mean in the sentence？

A： know B： praise C：realize D.approve

2.Which “treat” has the same meaning as the one in the sentence “John used these to treat the most severe injuries…？

A.I was delighted that my colleague will treat us to a big dinner next Tuesday.

B.Cooling burns immediately with cool water is a good way to treat the first degree burns.

C.We should treat our classmates as brothers and sisters.

最后通过提问“What does the writer want to tell us？”理解作者的写作意图。

（A knowledge of first aid can make a difference.）

在学生给出正确答案后，鼓励学生用英语解释这句话：

（It is vital to have a knowledge of first aid./ There is no doubt that everyone should know something about first aid/…）

[设计意图]在指导学生分步骤完成对故事关键要素的查找时，利用填空和问题提示的形式，明确各要素的具体内容，降低任务的难度。如在填写How这个要素时，没有任何提示的话，学生将无从下笔，但是给出“What happened to Anne？ How did John saved Anne？”的提示之后，学生就有了搜查信息的方向。在小组呈现任务成果时，鼓励学生用不同的表达回答问题，通过英英互译、近义词替换、上下文查找近义词等方式帮助学生理解生词和难词，并进行写作技巧的指导，为学生在最后的概要写作中能够使用多样性的语言准确地呈现原文要点做充分的铺垫。

Task4.Writing

布置写作任务并提出写作要求：Combine these essential elements and write a summary of this passage.

Requirements：

1.Cover main points （who，what，how，why，lesson to learn） of the original text.

2.Be written in your own words.

3.Words limitation （about 60 words）

4.Add some details if necessary to make the summary coherent.

[设计意图]指导学生写记叙文概要必须以记叙文的六要素为线索，将阅读环节完成表格中的关键词连成篇章。写作活动前告知有的记叙文篇末有点题语句或升华主题，或点明所记叙的事情给人的启示，那么概要中也要有所体现。如果原文仅仅记叙一件事情，那么摘要也只需简要概括该事情，而不能添加任何原文没有的信息。在写作要求中渗透高考概要写作要求，如字数要求，不能使用原文句子，篇章连贯，等等。

3.及时展示，有效评价

Task 5.Presentation & Evaluation

采用实物投影仪展示部分学生作品，鼓励全体学生积极发言，最后由教师共做出评价，使学生在体验成功快乐的同时进一步学习优秀作文的范式。

学生习作：

The bravery John Janson received an award because he had saved the life of his neighbor.One day，John found his neighbor Anne Slade had been stabbed repeatedly and was bleeding heavily.In no time，John perform first aid on her with the first aid skills he learned at school.The story can show that it is very important to have a good knowledge of first aid.

（学生点评略）（教师点评略）

[设计意图]利用实物投影仪展示学生作品供学生欣赏，并做出点评。通过对比学生习作，发现缺点，学习优点，进一步理解概要写作的要求，提高写作水平。

四、反思与启示

1.问题导学使课堂结构更加清晰

“问题导学”强调对于课堂结构的把握，要以课堂教学目标为主线条，以问题为载体，合理清晰地设计课堂教学的环节。这些问题的设计既要层层递进又要环环相扣，问题与问题之间、步骤与步骤之间相互衔接并有较强的逻辑性，这样，课堂的结构就更加清晰明了。

2.问题导学使学生对学习内容更加清晰

以往的课堂教学中，老师走进课堂，学生不知道要干什么或者是怎么干，往往是老师讲到哪学生跟到哪，跟着跟着就迷失了方向。而在现在的教学情境中，问题的设计要从学生学习的视角考虑，任务性的问题都很清晰、有层次地呈现给学生，学生可以通过老师设置的问题和步骤，非常清楚地认知自己本节课的学习内容和任务是什么。

3.问题导学提高了学生的课堂参与度

在以往的课堂上，老师讲学生听，老师写学生记，学生处于消极被动接受的地位，根本谈不上参与课堂教学。而在问题导学的课堂教学中，通过完成任务性的问题，每个学生都清楚了自己要干什么，都能参与到课堂教学中，而不是机械死板地接受知识，学生的积极性得到了提高，课堂学习效率也得到了显著提高。