流行歌曲在中职诗歌教学中的运用——以《诗经》教学为例

福州文教职业中专学校 林 娴



流行歌曲在中职诗歌教学中的运用——以《诗经》教学为例

福州文教职业中专学校 林 娴

该文以中职诗歌教学实践为例，以追求学生兴趣的最大化、立足于语文的专业性为指导思想，将现代流行歌曲融入《诗经》教学，解析诗经诵读、鉴赏、运用，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

中职语文 流行歌词 诗歌节律 比较鉴赏 改编创写

诗歌是中华优秀传统文化的载体，对学生语文能力培养与人文素养的提高起到重要作用。诗歌是中职语文教学中的难点，教师若一味地从诗歌的知识点上进行讲解，学生就会听得无趣，教师自然讲得乏味，教与学就陷入了泥潭。本文以《诗经》教学为例，教师本着以学定教、以生为本的教育理念，将学生熟悉兴趣的流行音乐引入诗经教学，就如同平静的湖面泛起一道道涟漪，学生自然在流行歌词中找到对诗词学习的兴趣。

1 利用歌曲节奏的优势，感受诗歌的节律，提高学生的诵读能力

《诗经》是我国第一部诗歌总集，是中国诗史的光辉起点，具有整齐自然的韵律美。中职语文教学大纲指出，加强对诗歌的诵读是检测对诗歌全面理解的重要渠道。诵读是将诗歌语言转化为个人理解的有声语言的再创作活动，是对诗歌字词句与情感的全面感知。如何让学生感受古人诗意盎然的节奏？实践证明，歌曲清晰的节奏易于让学生感受。当讲到《诗经·蒹葭》，学生在倾听琼瑶对此诗经改编的《在水一方》歌词时，自然领悟到缓慢节奏，表现出佳人不知究竟在何处的惆怅。歌曲中二字一停顿，诗歌也是，学生在倾听中找到这一规律。此外学生从歌唱中容易找到诗词里需要重读的音：蒹葭、霜、阻、长、在，学生从中感知到主人公想追求美好事物却可望难即的诗歌意境。

2 利用诗词歌曲比较鉴赏，创建自主学习氛围，提升学生的审美情趣

诗歌教学中不仅关注学生参与教学的积极性是否得到充分调动，还关注学生是否自主地参与诗歌赏析，这也是中职语文教学的关键。利用诗词歌曲比较鉴赏，在激发学生兴趣的同时，通过比较问题，教师创设自主学习氛围，使学生在一次次的比对、熏陶、感染中提高自身的品位素养。

2.1 反复比对，感受诗歌的语言美

依据职校生的认知水平，诗词的韵味通过歌曲的歌词比较，那么它作为语言文字的魅力就能清晰地彰显出来。在反复比较中，学生能感受诗歌的语言美。如苏轼《水调歌头·明月几时有》、李煜的《虞美人》经流行音乐传唱，学生们不用背诗也能吟，并乐于探究词曲里的“但愿人长久，千里共婵娟” 及“春花秋月何时了，往事知多少”的优美意蕴。

同为爱情主题的诗歌，教师可向学生介绍张超所写的《荷塘月色》，它的灵感源于《诗经·蒹葭》。原诗主要表达的是那种可望而不可及的追求伊人的惆怅意境，而《荷塘月色》表达的是作者对爱情的执着，是一首旋律动听、意境优美、情意醉人的歌曲，这也恰好说明了古诗词对流行歌词的积极影响。

现代流行音乐中有一些简单直白、没有蕴涵的歌词，如“我对你爱、爱、爱不完……”“我的爱赤裸裸……”学生将其与古诗词比对之后，明白了这些歌词根本不能像《诗经》一样成为经典。

2.2 深入联想，感受诗歌的形式美

阿牛的《桃花朵朵开》是运用《诗经》里重章叠唱最具有代表性的一首歌，它的反复咏唱将歌曲的情感不断向前推进，词曲极具韵律美。歌曲将桃花贯穿始终，沿着等情人而归看桃花、到为情人采桃花、再为情人戴桃花的线路，层层递进地把期盼情人归来通过反复叠唱方式情真意切地倾吐而出。学生在学《诗经》时，通过吟唱的方式，让其形象感知到重章叠唱让读者产生的音韵缭绕，回味无穷的效果。以《诗经·桃夭》为例，教师提问：“流行歌词里借鉴了《诗经》重章叠唱手法，《桃夭》重章叠唱表现在哪里，这样写在你脑海里浮现的画面与《桃花朵朵开》一样吗？”通过联想比对，学生形象领会古诗词音韵回环、委婉含蓄的形式美。

2.3 以今析古，感受诗歌的意象美

意象往往是作者内心情感的外化表现物，通过对意象的深入解读，才能理会诗歌的内容，它在古诗词的表情达意上起到关键性作用。教师在教学中若利用学生感兴趣的流行音乐作为鉴赏诗歌的突破口，鼓励学生在歌词中捕捉传统意象的含义，利用流行歌词与古诗词意象相关联处作为教学突破口，让学生在雅俗共赏的氛围中领略古诗词别样的情趣和意味，将不失为提升学生鉴赏诗歌能力的好方法之一。例如：《诗经·小雅·采薇》经典名句“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，播放周杰伦的歌曲《娘子》，问：“歌词里用了哪些大家知道的古典意象，这些意象与我们学过的哪些诗词有关？它所表达的情感有什么不同？”学生们积极回忆《诗经·小雅·采薇》里的杨柳意象，以及古诗词中的“红豆”相思的意象……在鉴赏中欣赏诗歌的意象美。

教师也可就集中一种意象导入诗歌教学。以“花”的文化意象为例，让学生探讨古诗词与流行音乐中借此意象表达的不同情感。课上，学生反馈《桃花朵朵开》中“情人心花儿开”指的是愉悦的心情；《隐形的翅膀》中“我终于看到所有梦想都开花”指的是梦想；《爱我中华》中“五十六个民族五十六朵花”代表着多姿多彩的个体……学生们罗列出诸多有关“花”的情感，教师由此导入《诗经·桃夭》里作者借用桃花表达什么情感，学生从中感悟到诗里用鲜艳的桃花比喻少女的美丽，为读者展现一个像桃花一样鲜艳、充满青春气息的少女形象，桃花将新娘的美貌、爱情的欢乐、未来美好婚姻生活画面交融在一起……学生们通过品析后，感叹《诗经》意韵的独特魅力。

3 改编创写，古词今用，培养学生活学活用的能力

改编创写歌词，为诗歌教学提供了读写一体的教学运用情境，不仅提升了学生的实践运用能力，也使中国经典传统文化得以充分继承与发展。

3.1 原诗翻译轻唱

职校教学注重的是实践活动能力，语文教学中若能让学生活学活用，就可以起到一定的促进作用。对幼师专业的学生，教师可充分利用其音乐素养，鼓励学生利用流行音乐旋律，结合本专业特色，将原诗翻译轻唱，文言文翻译成白话文，从而达到不用背诗也能唱诗的效果。

实践教学中，教师采用分组创编法，让各小组将所学的《诗经》借用不同的音乐形式呈现，有的小组采用歌曲《大花轿》的旋律，引入《诗经·桃夭》，将其作品改编为中国风，让大家不仅读诗经，还会唱诗经，琅琅上口。例如学生创编的《桃夭》：

桃花盛开朵朵艳，桃树内外嫩枝羡；这位姑娘要出嫁，夫妻和睦乐呵呵。

桃花盛开朵朵艳，桃子结得硕果圆；这位姑娘要出嫁，早生贵子乐欢欢。

桃花盛开朵朵艳，桃叶伸展绿眷眷；这位姑娘要出嫁，家庭幸福乐滋滋。

教师进一步引导，除了用桃树、花、子、叶来表达对出嫁女子的祝福，我们还可以用桃树联想到什么，比如果实可以想到什么？有的小组在翻译基础上就创编出第二稿的《桃夭》：

桃树含苞满枝头，花开灿烂如红霞。感恩老师辛勤浇灌，学子幸福地成长。

桃树含苞满枝头，果实累累坠树丫。感恩老师辛勤浇灌，学子幸福地成长。

桃树含苞满枝头，桃叶茂密色葱绿。感恩老师辛勤浇灌，学子幸福地成长。

值得一提的是，在实践时让学生注意原诗翻译轻唱只是将语言变得现代化、通俗化，但仍应保有较浓的诗意。这样一方面能够增强学生的运用能力，另一方面培养了学生创新精神，提高了其语文素养。

3.2 歌词诗句提取

学生运用自己所熟知的古典诗词中的部分诗句融入歌词中，这种融会贯通的艺术加工使得流行歌曲获得新的审美品质和艺术生命力，同时也让学生深刻感知到学好诗词的用处。

学生将流行歌曲《为你写诗》里融入《关雎》的诗句，整个歌词的意境又别具风格。

学生串编后的《为你写诗》文稿：

雎鸠，欢快在歌唱，

唱出我的心事来。

雎鸠，不停在鸣叫，

叫得我魂牵梦绕。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

为你我辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

为你我学会弹琴鼓瑟。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

3.3 歌词改造创新

借用古典诗词的词句、意象、情感等元素，引入到歌词之中，从而提升了歌词的审美品位，使词风富有古典气韵和格调。

有的小组将流行歌曲《对你爱不完》进行改编，把流行歌曲中比较直白的句子进行创新，引入《蒹葭》的词，让歌词中更有意境。原曲歌词比较直白：风吹得路好长，一颗心晃呀晃，多想找人陪我逛，累了睡在马路上。表面上很倔强，其实内心一团糟，怕自己爱像太阳……

学生通过小组合作创编，新词《对你爱不完》编词如下：

灯初上夜未央，来往的人多匆忙。芦苇茂密水边长，深秋白露结成霜。

我心思念的那人，就在河水那一方。逆流而上去追寻，仿佛就在水中央。

风吹得路好长，一颗心晃呀晃。我心思念的那人，就在河水那岸边。

逆流而上去追寻，道路险峻难攀登；顺流而下去追寻，仿佛就在水中央……

4 结束语

语文课的核心是为了使用语言而学习语言，语文知识是为了听说读写的语言实践。基于此，教师借用现代流行歌曲，让学生在吟唱、品鉴、创作中感受到了学习古诗词的乐趣，体会到了化古为今用的喜悦。当诗化语言被学生们琅琅上口时，古诗词就得到了进一步的传承与发展。

[1] 蒋伯潜,蒋祖怡.论诗[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2012.

[2] 窦春蕾.独特的创作个性与鲜活的生命意识——古典诗词特色教学之我见[J].陕西教育学院院报,2011, 27(3): 101-103.

[3] 马爱菊.古诗词的意境美——古诗词欣赏在教学中的运用[J]. 时代文学, 2011(3)：180-181.