细化过程评价考核体系，提高中职语文教学实效

张本军

（江苏省宜兴市张渚中等专业学校，江苏　宜兴　214231）

细化过程评价考核体系，提高中职语文教学实效

张本军

（江苏省宜兴市张渚中等专业学校，江苏宜兴214231）

过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。笔者进行的中职语文课堂过程性研究来源于多元智能理念，即语文课堂学习按学习性工作任务分别从学习态度、回答问题、小组合作三方面实施多元过程评价，最后根据每项学习任务设定的权重计算学生的过程性成绩。

中等职业学校；过程性评价

一、中等职业学校学生语文课堂学习评价现状

在传统的语文成绩评价中，评价等同于考试，质量等同于成绩。它关注的是学生学习的结果，忽视了学生学习的过程，过程与结果割裂。

传统中职语文教学强调的是知识和经验的灌输，没有把学生当成学习主体，忽视了学生内在的积极性、差异性。由于一张试卷难以覆盖整个语文课程内容，所以不可避免地造成考试内容的“断面”。同时，这种考试时间往往集中在期末一次性进行，不仅会给学生造成极大的心理压力，还会使学生养成考试投机心理，造成考试作弊现象的滋生与蔓延。

传统的中职语文教学评价方式不仅不能真实地反映学生掌握知识、技能的情况，调动学生的学习兴趣，而且还限制了学生个性的发展，弱化了学生创新意识，严重偏离了职业教育目标。实际上，“用相同的方式对待不同的学生”这种看似“公平”的做法，才是最大的不公平。在这种现状下，如果教师通过过程性评价考核让学生在学习中扬长避短，则不仅能体现职业教育的公平性，而且能大大增强学生学习职业技能的兴趣和自信心。

二、中等职业学校学生语文课堂学习过程性评价研究的意义

学业成绩评价对教育和教学活动具有极强的导向作用。在传统的评价中，评价等于考试，它关注的是学习的结果，不利于中职学生全面素质、身心健康的培养，不利于学生提高学习兴趣和掌握专业技能。针对职业教育的学业成绩评价存在的不足，研究和开发职业学校课程过程性评价考核体系将有助于：1.引导中职学校语文教师树立正确的教学质量观和过程性评价观。2.帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的全面发展，全面提升学生的综合素质。3.促进中职语文教师改变教学方法和教学手段，推动中职学校语文课程建设的全面展开。4.推进中职学校考试制度、考试内容、考试方法的改革，使学生学业成绩考核从根深蒂固的终结性评价的桎梏中解脱出来。

三、中等职业学校学生语文课堂学习过程性考核评价体系的建设

（一）评价考核方案研究

本研究的具体实施方案是，语文课堂学习按学习性工作任务分别从学习态度、回答问题、小组合作三方面实施多元过程评价，最后根据每项学习任务设定的权重计算学生的过程性成绩。

1.语文课堂学习过程性评价考核形式

中等职业学校学生语文课堂学习评价以每节课为单位。为扩大鼓励面，在每节课的成绩评定中，每位同学的基本分为60分，学生语文课堂学习评价分为10分（学习态度4分、回答问题4分、小组合作2分），另设附加分为2分。

总成绩=60+学习态度（4分）+回答问题（4分）+小组合作（2分）+附加分（2分）

2.语文课堂学习过程性评价的评定办法

（1）考核形式：每项学习任务采用综合作业、练习、预习等多元评介方式进行，由小组长根据实际情况打分。

（2）考核方法:①学习态度：出勤率、能以积极端正的态度、遵守规则制度等。②回答问题：学习表现、能基本完成学习任务、回答问题、知识技能掌握情况等。③小组合作：学习合作（协作）能力等。④自我评价：学生对学习态度作一个客观评价。

（3）成绩评定：每节课的评价分数在基本分60分的基础上按学习态度4分、回答问题4分、小组合作2分，另设附加分为2分相加，以每节课为单位，按周求出平均分，计算出语文课堂学习过程性评价的学期得分。

（二）评价考核标准研究

1.语文课程标准研究：按照过程性评价的理论基础，制订出语文课堂学习过程性评价标准，让学生在目标明确、有意义的目标实现和任务完成过程中完成学习任务。

2.考核标准研究：根据语文课程标准归纳提炼出的语文学习章节（情景），在基本分60分的基础上，把每节课的学习内容按学习态度4分、回答问题4分、小组合作2分，另设附加分为2分相加，分别嵌入语文学习章节（模块）各任务中，取全部任务考核成绩的加权平均值作为平时考核成绩。每班设5-7个小组，每个小组（5-8位同学）设一位组长，每节课一张考核评价表。

（三）评价考核运行保障机制研究

为使语文课堂学习过程性评价考核工作能够真正得到贯彻实施，发挥其评价功能，真正体现评价结果的公开、公正、公平，确保诚信度，必须切实加强制度建设，建立起与之相配套的运行保障机制。

1.完善机构建设，形成组织保障机制

（1）成立语文教研组课堂学习过程性评价考核工作领导小组

主要职责：①组织培训和宣传工作；②负责领导和管理学校学业成绩过程性评价考核工作；③负责制订《语文课堂学习过程性评价考核实施细则》和具体操作程序；④组织实施过程性评价考核工作，及时对评价实施的过程、效果进行监控，表彰先进，惩戒违规违纪人员；⑤审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。

（2）成立班级语文课堂学习过程性评价工作小组

主要职责：①完成《语文课堂学习过程性考核实施细则》和相关制度的宣传工作；②统一安排以班级为单位成立班级评价小组并组织各项目的评价实施；③监督和指导班级开展过程性评价考核工作；④组织学生开展自评和互评；⑤.审定上报语文课堂学习过程性评价考核结果和相关材料。

2.完善制度建设，形成管理保障机制

主要建立评价制度、培训制度、公示制度、诚信制度、公示、举报和申诉制度、评价质量监控和分工协作制度、奖惩制度等，为实施课程过程性评价提供政策保障。

［责任编辑田彩霞］

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1673-9132（2016）24-0220-15

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.017

江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“中职生课堂学习过程性评价的研究——以宜兴市张渚中专为例”（编号：XHJX2015059）