新课程历史教学中如何引导学生进行自主学习

霍颖

摘 要：在传统的初中历史教学中，教师的“满堂灌”是最主要的教学形式，这就漠视了“以学生为主体”的要求，学生的自主探究精神和意识得不到充分的激发，久而久之，会使得学生变成了“食来张口“的被动学习者。为了改变这一现状，新课程标准实施以来，大力提倡对学生自主学习能力的培养。教师如何做才能促使这一目标的达成是摆在所有历史教师面前的一个难题，通过开展多种形式的尝试就可以有效地调动学生的主动思维，引导学生进入自主学习模式，使学生乐于并习惯主动学习与探究，并在此过程中享受自我探究与合作探究带来的成就感，既可以更好地实现历史教学目标，体现历史教学中的人文主义精神，又可以在此过程中更好地帮助学生树立信心。

关键词：新课程历史教学；自主学习；引导；主动探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.028

在传统的初中历史教学中，教师的“满堂灌”是最主要的教学形式，这就漠视了“以学生为主体”的要求，学生的自主探究精神和自主学习意识得不到充分的激发，久而久之，会使得学生养成被动学习的不良习惯。新课程理念下的历史课堂教学，彻底摒弃了“只重视知识传授、学生是被动接受对象”的传统填鸭模式，开始把实现学生的自主学习摆在重要地位。可是如何才能达成目标呢？在长期的历史教学实践中，教师往往会在两个极端游走，要么管得过死，束缚了学生自主性、独立性；要么放得过松，学生失去了应有的自主性，不知道究竟应该如何体现学生学习的自主性，怎样培养学生的自主学习能力。

所谓自主学习，就是指不听命、不依赖于别人的独立学习。它可以是个人形式的，也可以是与别人合作形式的。自主学习能力是指在学习中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的学生往往具有强烈的求知欲和刻苦钻研的精神，能够合理地安排自己或者小组的学习活动，有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，就变成了可以主动探求知识，具有质疑精神的主动学习者。

新课程历史教学标准指出，培养学生自主学习能力的过程要达到使学生能“积极参与、乐于探究、勤于思考”，在此过程中，教师只起到领路人的引导作用，整个学习过程的方法和努力程度要靠学生自己把握调节和控制。

在具体的教学活动中，教师应该如何做才能引导学生在课堂上进行自主学习呢？多年的一线历史教学经验告诉我，教师应该从以下方面多多尝试。

一、努力培养学生的学科兴趣，强化学生主体意识

众所周知，在一个人的学习过程中，兴趣应该是第一要素。学生只要对某学科产生了浓厚的兴趣，相信他就会十分乐意投入到学习中去，自然而然地也就增强和突出了学生在学习中的主体地位。例如，在讲授古代史《君主集权的强化》一节中，教师可以穿戴着自制简易的皇帝衣帽，以这样的新颖形式导入新课，充分点燃了学生的兴奋点，调动了学生的情绪。在这节课中，教师通过设计舞台剧、知识竞赛和游戏等方式，深深吸引了学生，同时兼顾历史基础知识与感悟能力的培养，始终让学生处于亢奋点，在这种师生互动中为学生的自主学习提供了广阔的发展空间，培养了学生自主学习能力，有利于自主探究习惯的养成。

二、敢于尝试不同教学方法，以教法促学法

教师要想培养学生的自主学习能力就要敢于尝试不同的教学方法，用不同的教学方法促使学生学习方式的转变和调整，这样就有利于培养学生的阅读、归纳、书写和语言表达等多方面能力，使学生逐步掌握正确的思维方法，做学习的主人。教师在教学实践中可以通过精心设问，推动学生主动思维和创新思维的发展；在思维训练的基础上，通过训练学生的语言表达能力，指导学生清晰正确地叙述自己的思维，通过对问题的阐述和表达，在此过程中充分发挥学生的主体作用；教师还应该在此过程中加强对学生的引导和指导，促使学生不同程度地调节自身学法，促进自身的不断发展。例如，历史教师在讲《中华文化的勃兴》一课时，可以用“参观博物馆”的方法把图画、音乐和演讲进行有效的整合，让学生扮演博物馆解说员，这一形式就可以给学生提供足够的空间和时间动口、动手，将学生深深吸引到探究中华文化的乐趣中。这既培养了学生的文化审美和鉴赏能力，又培养了学生在学习中感悟文化魅力的能力，极大地调动了学生读书、说话的热情。这节课让学生真正成为课堂的主人，体现了以学生为本的人文精神。

三、用点拨开启学生的自主学习

在授课中，教师不能只注重结果而不重视过程，相反的，过程中的重要节点教师要巧妙地给予学生该有的提示与点拨，这样做有利于学生在质疑过程中步步为赢，进行顺利的自主学习之旅，也会帮助学生更好地树立自信。

四、大力提倡质疑精神，挖掘学生自主学习的潜在能力

在新课程历史教学中，教师要时刻注意学生的主体表现，要学会创设一切条件给学生搭台，发挥其主体作用。对于授课过程中出现的质疑性交流，教师要积极配合，小心保护，鼓励学生敢想、敢说。学生与教师的质疑性交流过程就是学生自主学习思维的过程，在此过程中，学生会自觉地进行主动性探究，并且会逐渐领会和调整自主学习的方法，不断提高学习水平。

五、努力营造自主学习的外部环境

教师应该从自身做起，重视与学生在情感上的交流，建立起和谐的师生关系。在授课环节中，教师应该不断通过表情、肢体、语言等多种方式，不断刺激学生的求知欲望，尽可能给学生多一些思考时间和思考机会，陪伴学生一步一步克服遇到的各种挫折，直至战胜各种困难使他们获得成就感和满足感。在此过程中，学生的思维始终处于活跃之中，在愉快而轻松的氛围中自觉去探索知识与真理。

于一线历史教师而言，对学生自主学习能力和习惯的培养是一个长期坚持的过程，为了学生更好地发展，我们要在教学实践中不断地摸索，不断探究，做学生自主学习的引路人，更好地实现新课程的教学目标。