微课与传统教学效果之比较

（常州工学院电气与光电工程学院，江苏常州213002）

（常州工学院电气与光电工程学院，江苏常州213002）

微课因能突破时间和空间的限制，将大量的知识呈现给学生，受到高校的广泛重视，因此，对其教学效果的研究具有重要意义。文章选择电子类专业学生，以示波器的操作和使用为实验教学内容，以微课和传统教学方法平行授课，然后比较两者的教学效果。研究表明：在示波器面板显示、调节方法和实际测量等方面，微课的教学效果明显优于传统教学方法，而在波形识别方面两者方法没有统计性差异。最后分析了教学效果出现差异的原因，深入探讨了微课教学的优劣。

微课；传统教学；实验教学；教学效果

引言

微课，即把知识点以10分钟左右的简短视频呈现给学生［1，2］。一般地，一个微课只讲解一个知识点，并要求主题突出、内容简短、解析深入［3，4］。目前，微课已经广泛地应用于各类学校的教学中［5，6］。作为一种新的教学形式和方法，其教学效果无疑成为需要考虑的首要问题。

示波器是电学实验中常见的仪器设备，其基本操作及应用是电学类本科学生必做的实验。我们选择2015级309名学生为研究对象，使用微课和传统教学两种方法讲授该实验，然后统计实验成绩，评价其教学效果的差异，再分析实验效果出现不同的原因，最后讨论微课教学的优缺点。

一、实验

（一）研究对象

选择常州工学院电气与光电工程学院2015级光电信息科学与工程、电子信息工程和自动化专业8个班，309人为研究对象，其中4个班，152人接受微课教学，为试验组；另4个班157人接受传统教学，为对照组。

（二）实验方法

所有实验教学由4名老师完成，每名老师承担二个班的实验教学任务，其中一个属于试验组，另外一个属于对照组，所有学生选用的实验课和理论课教材都相同。

实验组4人一小组，每个班约分成10小组。实验均为1学时（45分钟）。所采用的实验内容包括：（1）认识示波器面板，（2）示波器波形的显示，幅度和周期的读取，（3）显示方式的调节，（4）示波器接线方法和结果分析四部分。

1.对照组教学

对照组采用传统实验带教方式进行。带教老师先对四部分内容逐个进行讲解，特别是实验的关键操作点。教师讲完后学生开始考核。

每次实验带教2组学生，讲解内容均相同，讲解时间约为10分钟。

2.试验组教学

将实验教学内容按照四部分录制成四段微课，总时长8.4分钟，然后把微课视频传到事先建好的云盘上。上实验课时学生携带自己的电脑，从云盘上下载观看，观看期间可以重放、拖放，但总时间为10分钟。教师不再针对每个实验的关键点进行详细的讲解。

表1题目内容及考核方式

二、考核方法

考核分为笔试和实验操作两种方式。笔试一共为12个填空题，每个知识点3题。每题正确记1分，错误计0分。实验操作为一次性正确操作成功得3分，如中途有误操作，一次扣一分，中途误操作3次及其以上，或不能操作成功判为0分。表1为题目内容和考核方式的简单介绍。

比较试验组和对照组实验笔试成绩和实验操作成绩。采用SPSS统计软件进行分析，两个样本的均数差异用T检验，若P〈0.05，认为差异有统计学意义，反之认为统计无差异。

三、结果

该实验中四个部分（用序号1，2，3，4描述）的平均分数，采用微课教学分别是5.5、5.4、5.2和4.9，采用传统方法教学，4.1、5.3、4.0和4.1分。其中，第一，三和四部分经T检验，P〈0.05，统计差异明显。

很明显，对于四个部分的实验，第二部分，即示波器波形显示与读取得分比较高，传统教学和微课教学效果相当，统计无差异。第一部分差异最大，微课教学明显优于传统教学。第三四两部分，传统教学和微课的差异也比较明显，但小于第一部分。

进一步研究发现，对于内容一的实验，传统授课方式和微课相比，产生最多的错误类型为学生没有印象。其原因是，传统讲授方式老师在中间，学生在两旁，与示波器界面有一定距离，部分学生看不到，加上时间紧凑，等学生伸头去看，讲授已经结束了。而微课是采用视频教学，示波器面板26个部件，一目了然，并且讲授是有红色方框标记，因此明显优于传统教学。

内容二是波形的识别，很明显，与微课相比，传统授课方式后，理解错误的较多，其原因是，示波器显示大小有限，传统讲授时，老师指示有误差，站在不同方位的同学对老师指示的位置理解不同，还有部分同学没有看到老师的指示位置，是凭自己的想象理解波形，导致“相位”这个概念错误比较多。

内容三是重点和难点，试验组和对照组产生错误的人数均比较多，其错误是理解错误。产生错误的学生反映，传统授课时，没有看到或看错了老师的操作，操作前后波形无法很好地对比，导致理解错误。而微课由于操作前后波前均以图片形式保存在同一界面上，差异显示比较清晰，因此产生错误的学生人次数明显要少。

内容四要求对通道、接线方式与显示结果对应起来理解。传统教学中，由于遮挡，示波器接到哪通道，部分学生没有看到。还有部分同学以为是为了教学需要，教师自己给通道编了号码。还有些同学不能理解接线方式与显示波形的关系，读出错误的结果。微课组出现错误较多的是接线方式与显示波形的关系没有理解，一般没有通道认识错误问题。

四、结束语

光电类工程专业实验多，课程安排紧凑，加上地方高校仪器设备不足，不能容许同一学生在一次实验花费很多时间。而传统的讲授方式，讲究慢工出细活，无法完全适应当前的形势。微课将所授知识点完整而突出地显示在电脑屏幕上，信息量大而且容易接受。因此，微课在实验教学中具有明显的优势。

［1］武小桐，陈飞，吴建伟.微课在中小学教学中的应用［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（1）：61-65.

［2］陈璇，岑岗，方泽文.响应式自助微课学习平台的设计［J］.浙江科技学院学报，2015，27（1）：48-54.

［3］宋娇妍.探索“微课”在高职教育中的应用［J］.辽宁高职学报，2015，17（3）：71-74.

［4］门亚玲.微处入手——高职院校微课应用展望［J］.求知导刊，2016，4（8）：141.

［5］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

［6］熊伟.翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学策略［J］.求知导刊，2016，4（5）：121.

微课与传统教学效果之比较*

饶丰 褚静 郭杰 徐安成

Micro-course has attracted more attentions for it can break the limitations of time and space and show lots of knowledge to students.Therefore，it was important to evaluate the teaching effectiveness of micro-course. Taking the experiment teaching content of operation and application of the oscilloscope to students from electronic majors as example，this paper compares the teaching effectiveness between traditional teaching methods and microcourse.It is shown that the effectiveness of micro-course is better than traditional teaching method in the panel display，adjustment methods and actual measurement and no significant difference is found in the waveform recognition. At last，the reasons of the difference in effectiveness in experiment courses are analyzed and the advantages and disadvantages of micro-course are discussed.

micro-course；traditional teaching；experimental teaching；teaching effectiveness

G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）18-0069-02

江苏省高校优秀中青年教师和校长境外研修计划及常州工学院教改项目（A3-4401-14-033）资助

饶丰（1983-），男，江西九江人，讲师，博士，主要研究方向：教育教学方法研究。