在自主学习中大胆创新艺术的对策研究

佘红梅

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0327-02

自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往"被动学习"和"他主学习"的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在"你说我听，你示范、我模仿"的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？

1.创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

1.1直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。

1.2故事启迪，创设想象情境。幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事："一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……"。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座"手"房子，有的幼儿画出了"手"汽球，有的画出"手"花瓶……。

2.启发点拨，促进幼儿自主学习

幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。

2.1当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。如：在一次制作《蜻蜓》活动中，婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀，选用小木棒作蜻蜓的身体，然后用胶水来固定，几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说："我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？"经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发幼儿继续学习的兴趣。

2.2拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言："你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？""蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？"等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮："我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市" "我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它" "我画的是蜗牛一家去春游"幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。

3.合理引导 适时推进

自主学习并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主题的生成与维系，但要让幼儿的认知活动不断展开与深入，要使幼儿更好地建构知识，则还需教师的引导与推进。例如，随着幼儿对虫虫的了解越来越多，"虫虫回家""虫虫运动会""找朋友"等一些根据特征、习性进行分类的活动也就在不断深入的提问中产生了。在每一次活动中，幼儿都对"虫虫们喜欢呆在哪里？""虫虫是怎样移动的？""哪些虫虫是益虫？哪些是害虫？"等一系列开放性的问题作出积极的响应，他们热烈地讨论着，认真地比较、概括着，就象是一幅拼图在不断的向外拓展。而当幼儿对蚕宝宝的生长变化显示出惊奇时，适时出现的实物又唤起了他们进一步探究的欲望，他们仔细的观察着，认真的记录着，高兴的发现着……

幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维的左右，他们对事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏经验，不能灵活运用已有信息，也致使他们的探索容易停留在表面。教师富有层次的问题、适时出示的材料，无疑是在信息之河上架起的一座座桥梁，它牵引着幼儿向教育目的渐进，而行进的过程则充溢着幼儿的自主探索与建构。在这一过程中，他们需要的是点拨，而不是包办代替；是提示，而不是过多的干预；是引导，而不是没有建设性的提议。也正是在这一过程中，他们的学习方法在不断完善，他们的自信在不断激起。

总之，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。