浅谈历史课堂中情境教学法的运用

林喜荣

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0274-01

情境是一切认知活动的基础，创设生动、和谐、互动、符合科学的教学情境，不仅能激发学生的学习动机，提高课堂教学整体效益，营造出生动活泼的教学氛围；而且还提高学生学习成绩、巩固知识，实现教与学的统一。现笔者谈点历史课创设情境教学实践的体会。

1.创设案例情境让学生感悟历史

案例情境是教师通过案例，组织学生积极参与历史知识的再认，让学生以自身替换事件中的角色，思考回答问题、解决问题。例如，教师在讲授西周宗法制特点时，运用以下案例情境：西周时期，一个诸侯王娶了一位妻子，为他生了一女儿，后来他再娶了一个妾，为他生一个大儿子，此后，妻子又为他生一个小儿子。数十年后，这位诸侯王死去。请问他的王位和家业应该由谁继承？如果是现在，这位诸侯王的遗产又该如何划分？学生对案例很感兴趣，纷纷回答说："由妻子所生的儿子继承，如果是现在，这位诸侯王的遗产应该由大小儿子和女儿平均分配。"这个案例围绕着"宗法制的最大特点——嫡长子继承制"来设计，通过案例分析，教师就趁热打铁进行了知识点的小结：按照当时宗法制的嫡长子继承法则，这位诸侯王的王位应该归妻子所生的儿子，家业主要也留给妻子所生的儿子，大儿子也可以分得一定的家业。学生领悟了宗法制的这个知识点，教师的教学目的也就达到了。在历史课堂教学中，学生通过案例感悟历史知识，从被动地接受知识到主动地再认历史知识，感悟历史知识，从而掌握基础知识，提高解决问题的效率。

2.创设场景模拟情境让学生体验历史情景

场景模拟情境是教师设计一些有代表性的历史场景，让学生充当这些历史场景中的主角，现场模拟历史场景中所发生的历史事件，让每一个去亲身体验历史内容，这样可加深学生对知识的理解。

例如，在讲授秦朝建立郡县制时，让学生模拟秦朝中央大臣们关于分封制和郡县制的讨论中的教学片断：学生A（代表丞相王绾等人观点）："六国刚刚被消灭，形势不稳定，特别是燕、齐、楚三国故地与关中根本之地相距遥远，如果不设置封王，中央政府鞭长莫及，无法镇抚，所以恳请皇上在新征服的边远地区封立皇子为王；学生B（代表李斯的观点）："我反对，西周初年分封了周王的许多子弟同姓为诸侯，但传到后世亲戚关系也就疏远了，各诸侯国之间相互攻击如同仇敌，兼并战争不断发生，周天子也无力制止。现在好不容易天下又归于一统，全部推行郡县制，对皇室诸子的功臣厚加赏赐，使他们既富贵尊贵，国家又便于驾驭控制，才是安定天下的根本方法。"通过表演，让学生明确建立郡县制的必要性，同时让整个班都活跃起来，学生在模拟活动中也感悟到了历史，加深学生对历史知识和历史现象的理解，让学生身临其境，提高课堂教学的整体效益。

3.创设问题情境激发学生的探究动机

问题情境是教师设计一些有针对性的问题来组织教学，使历史知识或历史现象在问题中再现，通过发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生积极思考、努力探究，从而激发学生学习动机，提高学生自主分析问题的能力，使其掌握正确解决问题的思维方法。创设问题情境对突破教学难点有很大帮助，要注意两个环节：其一鼓励学生自己独立思考、解决问题。其二是选择有代表性、针对性的知识点设置问题。

例如在教学西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？"这样通过设疑，激发了学生积极思维，他们顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识：即应该放，理由是处死蒋介石，中国就有可能陷于纷争四起、群雄割据的局面，而内战一起，必使虎视眈眈的日本有机可乘，从而利于其进一步独霸中国，在此背景下，中国共产党从全民族利益出发，不计宿怨，提出了和平解决西安事变，释放了蒋介石，有力地推动了国民党停止内战，联共抗日的方向转变。这样不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。教师在讲辽沈战役时，提出了这样的问题："当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢？根据毛主席的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢？"这是学生很希望知道而教材中没有现成答案的问题，教师给学生提出疑难并激发他们解决疑难的欲望，引导学生结合地图从锦州的地理位置上进行积极思考，顺势点拨后学生就会得出这样的结论：锦州临近山海关，是进出关内外的战略通道，打下锦州就等于关死了东北的大门，所谓的"关起门来打狗"，可以把东北的国军封闭起来逐个歼灭，打下了锦州，长春和沈阳就成了孤城死城，拿下来就顺理成章了。

教师对一些重要的知识点用创设问题情境的教学方法，要善于鼓励学生大胆质疑，让学生争相发言，阐述自己的观点，合作交流，讨论探究，使学生逐步具有创新的意识。

4.创设活动情境激活学生潜能

设计活动情境，对于好动的学生来说是一项激发他们乐学的有效方法。让学生在活动中学，在学中思考、创新，增强课堂教学活力，培养学生的综合能力。例如：在讲"戊戌变法"这一课题时，教师事先设计以下问题：（1）戊戌变法为什么会发生？（2）戊戌变法的内容有哪些？（3）它有哪些进步意义？（4）戊戌变法失败的原因？得到的启示？（5）比较戊戌变法和日本明治维新，探究戊戌变法失败、明治维新成功的原因是什么？学生们分工确定后，进行收集资料、深入探究、师生共同交流分析，以上所有问题基本逐一会得到答案，教师再顺势点拨评价。再例如，《辛亥革命》这节课，教师要求学生预先利用网络资源或查阅图书馆资料进行探究问题——辛亥革命是成功了还是失败了，要求学生列出充分的论据来表现自已的观点。学生带着任务去探究，然后解决问题，这样培养了学生自己动手搜集资料并作分析、判断的能力，在探究中得出自己的结论，完成自己的认识过程，最后在老师的指导下掌握基础知识，提高学生阅读能力、评价能力、以及评议表达能力。

历史教学作为教育中的基础学科，学生学习的积极性不太高。教师只有在平时课堂教学中不懈追求教学的艺术性，营造活跃的课堂气氛，优化课堂教学，使学生在轻松愉快和团结协作情境中完成课堂学习任务，才能使每个学生有所学习、有所思考、有收获，才能体现新课改的创新精神。