浅谈初中历史教学中学生人格的培养

胡仕俊

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0273-02

初中历史教学的目标不仅仅是传授知识，而是要以育人为最终目的。培养健康的人格是初中教育的一个重要内容。本文从对学生人格培养的必要性着手，阐述了如何在初中历史教学中对学生的人格进行培养。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

1.初中历史教学中培养学生人格的必要性

1.1在初中历史教学中进行人格培养研究是现代社会发展的需要。人类社会发展到今天，人格问题已经成为社会普遍关注的问题，人格教育也越来越受到人们的重视。回顾我国教育事业的发展历程，我们走过很多弯路，如过分重视文化知识的掌握，片面追求升学率，而忽视学生健全人格的培养。而人格教育对于青少年一代的培养具有深远意义。现代社会的发展呼唤历史教学中的人格教育，需要进行初中历史教学人格教育因素研究，为历史教师进行人格教育实践提供理论和现实依据。

1.2初中历史教学中的人格教育研究是素质教育的要求。由于受应试教育的影响，在中学历史教学中存在着长期漠视对学生个性、人格的培养的现象。新世纪素质教育的目的在于促使"身心组织的要素、结构及质量水平"的主体性发展，这是从素质的本质来看素质教育的着力点。心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、坚强的意志力、健康的人格等，它是素质教育的重要组成部分。人格教育要落实到学校教育的方方面面，在历史教学中，就是要挖掘历史学科的人格教育因素，在完成知识传授的同时塑造学生的健全人格。

2.初中历史教学中培养学生人格的方法

2.1融洽师生关系。斯普朗格认为："教育的核心，是人格心灵的唤醒"。我们在历史教学中对学生人格的培养还要注意到几种和谐关系的处理。

（1）.教师的主导与学生的主体的和谐。新课程的核心理念就是为了每一位学生全面健康的发展。作为教师必须做到立志有恒；学而不厌，诲人不倦；以身作则，言传身教；爱护学生，关心学生，鼓励学生的道德修养才可能在历史教学中发挥教师的主导作用。注重学生的主观能动作用，因材施教，重视主体的个别差异，"或生而知之，或学而知之，或困而知之。及其知之一也。或安而行之，或利而行之，或勉强而行之。及其成功一也。"在历史教学中，我们应该正确处理教师的主导与学生的主体的和谐，为了每一位学生的发展，让他们在历史学习的过程中充满自信，自主选择适合自己的学习方法和发展的方向，使其潜能得到充分发挥，使自己的个性特长得到优化发展。

（2）.人格教育目标与评价的和谐。人格教育目标具有整体性的特点，我们在评价目标时也要注意整体性的特点。 "不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的"。总的说来，健全的人格需要不断地磨炼和培养，历史教学中对学生的人格培养只是学校教育的一部分，学校教育也只是一个局部的学生人格培养教育，但我们只要站在自己的教育岗位，担负起培养学生健全人格的那份责任，面向全体学生，就能使所有学生达到课程标准所规定的目标，相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能形成健全的人格。

2.2更新教育理念。"三人行，必有我师" ，作为学生的老师，一定要有比他们更出众 的人格才行。教师的人格之光会照亮学生，从而对学生各个方面产 生影响。教师应从以下方面来提高自身的人格魅力：一是为人师表 的高尚品行。孔子说： "其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 不能正其身，如正人何？"历史是一门很强的人文科学，历史教师 的一言一行具有极强的示范性与感染力，所以教师要有"甘为孺子 牛"的精神，任劳任怨，把自己当作一面镜子去启迪学生的心扉， 感化学生的心灵。二是有较高的理论知识和专业素养。教师要做一 个学习者，不断学习最新的教研成果；教师要做一个指导者， "天 高任鸟飞，海阔凭鱼跃" ，应不再局限于有限的课堂 45分钟，要以 最大的灵活性和科学性面对教学，将最有用的知识传递给学生。三 是开拓创新教研能力。随着教育改革的不断深入，教学手段日趋现 代化， 科研创新是教育的动力， 没有创新的教育是日趋萎缩的教育。"与其说我做一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。 "所以教师 要不断更新教育理念，做一名与时俱进的合格教师。

2.3重视学史悟道。历史教材人文性强已毋庸质疑。事实上学生从对教材的认知、理解到转化为正确的信念、健全的人格，是需要一个重要的中介变量──情感体验的内化过程，这个过程是最具活力的人格动力因素。实践证明，要让学生获得真正情感体验的内化过程，教师在教学中就必须重视学史悟道，引导学生在浩如烟海的史实中去伪存真，取精华弃槽粕，寻求到人生的三昧真火，形成正确的人生观、世界观、价值观，达到情感的内化。如生活在同一时期的岳飞与秦烩，共事同一君主，面对同样敌人，同样险恶处境，却一个铮铮铁骨、一个奴颜媚骨，一个胸怀袒荡，一个阴险狡诈，一个视死如归，一个贪生怕死。结果必然是一个流芳百世，一个遗臭万年。通过创设情境，对比法教学，让学生在学习中加以体会和理解、感悟，从而获得真切的感受，切实懂得做人的道理。让学生在学习历史的同时，更多地得到情感的体验，人文的熏陶、在一次又一次的情感内化过程中，精神世界得到升华，也就自然而然地促使了健全人格的形成。

2.4开展分层教学。初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。在教学中注意分层次要求，为后进生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到地，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。还可以为后进生创设新环境。作为教师，我们要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。例如在接任新班时，可以一律指定学习和纪律最差的学生担任历史科代表，一方面消除课堂上最大的不稳定因素，另一方面也通过收发作业、挂教学用图等工作来培养他们的意志和责任感。使后进生不仅仅是单纯提高成绩，而更应以健康的心理、健全的人格进入高一级的学校学习，更为以后步入社会奠定基础。

总之，为了在初中历史课堂教学中真正培养学生良好的人格，我们就要敢于突破教学参考书，敢于突破教学模式和教学常规，创造性地进行教育教学活动，要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果。在教学中针对具体的教学内容和学生的认知水平采用灵活多样的教学手段和方法，提倡教师通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与、积极探求，体验历史过程，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力，获取新历史知识的能力，发现问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。