如何在生物教学中树立学生的主体地位

李炳发

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0257-01

实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。

1.树立学生主体地位观

品质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。

坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用，与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。

在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识.使"要我学"发展为"我要学"，从而确立生物教学中的学生主体地位。

2.探索"自主学习"模式，突出学生主体地位

2.1创设问题环境，引导学生主动学习。根据初中学生发育特征-好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中发现引出问题；也可以让学生在课外活动中引出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。

2.2让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如：A类作业-不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己理论做答。B类作业-定选做有难度作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。C类作业-有指定性的常规书面作业，但要"少而精"。

如：在学完"根的吸收作用"一节内容后，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答。B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究"植物的根如何吸收、运输水份的"以及"二者吸收无机盐的成份有何不同？"。C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动其积极性，得到多方面的自主性发展。

3.引导学生参与课堂讨论

学生学习的积极性是学习的内在动力，教师的知识，教材的处理，教学手段等是外部因素，内外因因素要能很好地结合起来，就必须在课堂教学中倡导以教师为主导，学生为主体的教学关系，课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。教师教学中通过启发讨论，使学生积极思考，发表见解，后引导学生正确地分析和解决问题

4.在实验教学中充分发挥学生的主体作用

改革实验教学，有些实验边讲解新内容边做实验，例如"动物细胞的吸水和失水"就是这种情况。这样学生可以进一步理解所学的内容。像探究性实验必须让学生自已提出问题、作出假设、设计实验步骤、分析实验结果、得出结论。例如"植物细胞的吸水和失水"、'影响酶 的活性条件"、"探究酵母菌细胞呼吸方式 "等实验学生自已在提出问题、设计实验、分析实验过程中探究未知问题的能力将逐步提高。还有一 些实验教师可以有目的有计划地组织学生利用课余时间采集实验材料并参加较简单的实验准备工作，例如"检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质"、"绿叶中色素的提取和分离"等实验学生在采集实验材料、准备仪器过程中将会认识到实验能否成功与之前的准备工作是密不可分的，另外也可以适当缩短实验时间，提高实验效率。

总之，在生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路。