浅议上好初中生物学实验探究课应注意的几个问题

王春娟

摘要：生物学是一门以实验为基础的实践性与理论性都很强的学科，因此初中生物学教学必须重视实验教学，尤其是探究式实验教学。这不仅可以激发学生对生物学科的学习兴趣、培养提高其探究能力和自主学习的能力，而且有助于培养其创新意识和能力，提高生物学科的科学素养。

关键词：生物学；实验探究课；教学模式；评价方式

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0235-01

对于许多初级中学来说，生物实验探究课一直是个弱项。原因主要有以下几点：⑴学校所能提供的实验条件有限；⑵实验课的课堂秩序不易控制；⑶由于种种原因，有些老师对于要求精细的实验探究课存有倦怠心理；⑷初中生物实验考查层次较浅，学生、老师、甚至是校方对实验探究课的作用认识不足，忽视初中生物实验课。这针对以上问题，我将自己上过实验探究课与这外出学习所听的两所名校实验课对比分析之后，我觉得要上好一堂初中生物学实验探究课，有以下几个方面值得注意。

1.教学目标的制定

探究实验课往往是通过探究实验来引入主题、验证或深化主题等，课堂上除了处理探究实验外，还有其它教学目标。我们常常需要透彻研究《初中生物教学大纲》和教材，结合课时安排，将探究实验的目标和其它教学目标有机结合起来，层次分明，环环相扣。教学目标要明确、合理、可检测性强，并在上课前一定要交代给学生，让学生有目的、有计划地将自己的注意力投入到课堂中来。教学目标根据难易程度处理清楚，最好不要超过五个，目标太多的话可能会让学生产生疲劳和厌倦情绪。

2.课堂教学的实施

2.1实验材料的选取最好要适合教学目标，并且便宜易得。许多学校是不会为了一堂生物课去拨款采购非常用实验用品的，而实验课对提高学生的学习兴趣、探究能力、合作和表达交流等能力来说又是必不可少的。再者，各版本的初中生物学探究实验里涉及到的主要实验材料如鼠妇、天竺葵、鲫鱼、蚯蚓、大豆种子、玉米种子、金鱼藻、蚂蚁、鸡全翅、草履虫等在全国各地一般都能找到，老师也可以发动学生搜集实验材料，让学生在活动中活得跟深刻的学习和体验。

2.2课堂导入要精彩，探究式教学模式应多样化。精彩的课堂导入可以集中学生的注意力、激发学习兴趣、明确学习目的、链接不同知识、沟通师生感情。引入的方式很多，比如图片导入法、音乐导入法、质疑导入法、故事谜语导入法、多媒体课件导入法、复习旧知识导入法等。王蓉老师用的是质疑导入法，余燕老师用的是复习旧知识导入法，两种导入法都成功的吸引了学生的注意，引导了学生的思路。

教学模式也可以是多样化的，如学案导学、支架探究、建构探究、探究展示、尝试教学法等，主要的是得符合学生的认知规律、教学内容的特点和老师的运用能力、习惯等的要求。

2.3突出学生的主体地位，注重对探究性实验的指导。新课标认为，如今学生作为课堂学习的主体，相互交流，合作探究，和文本直接对话，更有了和老师平等对话的权利。现在信息技术发达了，学生获取信息的机会和途径更多了，我们可以利用学生的表现欲、质疑心、生活经验以及学科知识储备为资源，老师和学生一同探究、质疑、再探究，营造一个灵动的、丰富的、活跃的、有建构性的课堂氛围，一起学习，一起成长。

2.4做好实验课课堂纪律的组织和管理。实验前，我选派了得力的小组长，由小组长和班干部配合老师做好实验准备、座位安排、课堂纪律管理、实验操作控制、作业检查和实验用具、用品回收等工作。这样不仅给老师节省了时间和精力，而且加强了学生之间的交流和互动，还提高了管理的质量和效率。

2.5做好有效练习，不要忽视学习细节。及时的练习有助于学生更好地将探究实验的过程、结果与理论性的概念、原理等结合起来，深化认识。

2.6关注评价方式的多元化和有效性。近年来初中教学课程改革又重申了建立发展性评价制度的方向，并提出目标多元、方式多样、注重过程等评价原则。评价要兼顾知识、能力、情感态度及价值观，评价要关注学生生物学科的学习过程，评价要关注学生的个性化发展是初中生物学课程的评价理念要求。我们给学生的评价最终目的是尊重学生人格、增强其自尊心和自信心，过一种完整而幸福的教育生活。

3.课后反思

3.1是否凸显了学生的主体地位？当今时代，学生的信息摄取量、更新速度也许并不逊于老师。因此，教师可以放下架子，以谦逊开放的态度来和学生进行课堂对话，在理解和鼓励的氛围中营造和谐对话，尊重学生，珍视学生的独特感受，共享对话资源。教师可以通过导向和修正作用提升对话质量。课堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满足与提升。在教学中，采用民主、平等、真诚、和谐的师生对话，既可以提升自己的人格，又能获得师生的共同成长。

3.2是否突出了探究实验课的特色？探究实验是给学生提供一个通过探究来学习生物学知识和技能的亲自实践的途径。探究性实验不仅在实验室、教室可以做，有些还可以延伸到校外。教师作为一个咨询者、服务者和引导者，在讨论和辩论时往往有意与学生持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。教师在探究实验教学中可能会遇到更多的挑战（有时可能产生焦虑），探究式实验教学对师生的要求更高。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思维方法、行为方式和价值观念。因此，更要严格执行探究实验的步骤，突出探究实验课的操作性和探究性特点。

3.3渗透情感教育的效果如何？课堂教学并非纯粹地教授课文，而更多的是以文本为载体，充分开发文本本身的育人资源，充分开发课堂教学过程中动态生成的各类资源，发挥资源的育人价值，促进学生的全面成长。师生互动，情感交流，是共同成长的基石。

3.4是否形成反思成果？老师平时的学习和反思中一定要有"三心二意"，即对学生的责任心、对专业的进取心、对教育工作的恒心、对生物科学新发展的留意、对与生物学相关的现实生活的注意。以此为基础来养成老师教学的个人魅力即师德，从而给学生一个正面的学习榜样。同时，也可以经常尝试将自己的教学反思编纂成文，形成有价值的教育教学论文，以深化教育教学研究或与同行交流，促进自己的专业成长。

总之，"台上一分钟，台下十年功"，要上好初中生物学探究实验课，老师要积极引导学生自己动手动脑去阅读文本、设计实验计划、实施计划、收集并科学分析数据、得出正确结论。这些话说起来简单，其实里面的辛苦只有实验者自己知道。没有长时间、反复的正确练习，难以养成探究实验的耐心和习惯、快速而高效地完成实验任务。