初中英语词汇教学之我见

穆丽容

摘要：词汇是英语交际最重要、最基本的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。词汇教学也是英语教学的基础与关键。学生对词汇的感知认识乃至领悟运用也是英语教学值得探讨的话题。

关键词：英语；词汇；教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0152-01

英语教学中，词汇因量大记多，导致了学生记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来了很大的困难。

1.直接的词汇教学方法

把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行讲解、分析和操练。在初中阶段，直接的词汇教学是十分有效的。其方法为在情景中和在联系中教单词。在情景中教学。把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。

1.1实物教学。把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple、pear、orange和banana这几个词。而在教car、bus和train等词时，则需要利用儿童玩具或模型。

1.2图画、简笔画教学图画是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。如panda、sandwich和dangerous等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的感染力。

1.3体态语教学体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy、sad、angry等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run、jump、pull、push等词。

1.4多媒体教学现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情景呈现单词，使词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。3.1.2在联系中教学。运用比较、分解、分类和图表四种方式，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。

1.5分解方式。按派生词和复合词的结构特点，加以分解进行教学，易于学生判明词的结构，理解词的含义并能以点（词根）带面的形式，记忆一串串单词。

2.英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

3.重视语境，进行词汇教学

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生"能做某事"的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。

E.g. find out可通过语境来教学。

T：Tom， what subject do you like best？

Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：： Mike， what subject do you like best？

Mike：：I like math best.

Tom： He says he likes math best.

再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语：

at the head of a list（在名单的开头）

a head of state（国家元首）

from head to foot（从头到脚）

a department head（一个部门的主任）

4.教会学生用联想方法记忆单词

在任何事物的记忆过程中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词匯也不例外。在词匯学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。比如，在教popular时，就可以采用此法。有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与着名篮球明星迈克尔·乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很"流行的"、很"受欢迎的"，从而记住popular的意思。这种方法有助于学生对单词的长久记忆。另一种是教会学生建立联想词群。教师可以给学生一个主题词，让学生自由发挥，联想到与之有关的其他词，并将这些词结合在一起记忆。比如，在教film时，可令学生联想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。这将使学生形成自己的记忆模块，有助于他们将所学单词灵活运用。

总之，词汇学习和词汇本身一样，无边无际，学习和记忆词汇的方法也很多，关键是找到适合自己的那一个，对教师来说，要找到适用于对绝大多数学生产生效果的教学方法，对学生来说，遵循科学规律，保持平静的心态，持之以恒，就一定能早日进入词汇学习的良性循环之中。

参考文献：

[1]赵学军；；利用词根知识创新英语词汇教学[J]；考试（教研版）；2007年10期

[2]卢志君；；英语词汇教学的原则及方法[J]；教学与管理；2007年27期

[3]刘念；；从认知角度谈英语词汇教学[J]；乌鲁木齐成人教育学院学报；2008年02期