词块教学法在初中英语阅读教学中的应用

陈赛皎

摘要：随着社会的发展，英语阅读成为初中英语教学课程中的重要组成部分。因此，为提高学生的英语阅读能力，教师需要打破常规，改变传统的教学方式，运用有效的教学方法指导学生如何学习英语阅读，提高学生的综合英语阅读能力。本论文探讨了词块教学法在初中生英语教学方面的应用，证明词块教学法能提高初中生的英语综合能力。

关键词：词块教学法；初中英语；阅读教学；应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0138-01

在英语教学中构建主义教学法和交际主义教学法先后出现，都占据重要的地位。结构法强调语言识的学习，但忽视对学生的外语运用能力的培养；交际法强调外语教学过程交际化，在教学活动中仅教授满足交际需要的最基本语法，忽视了语言知识的系统学习。针对这两种教学法的弊端，词块教学法应运而生。

1.什么是词块教学法

词块，作为融合"形式"和"功能"的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，实现语言学习的应用目的。近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。词块被描述为语言单位长度不等的"块"，一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。在研究中被冠以不同名称，如：词块（chunk）（Sinclair1991）、词汇短语（lexical phrase）。

语言中存在着许多兼顾句子和词汇特征的语言结构，这些词汇组合在一起，构成的结构称为词块（leical chunks）。研究表明，词块一般是以一个整体的形式存在于人类的大脑中，它是处理语言的最为理想的单位。

学生在做英语阅读的练习时，利用好词块学习的方法，能够帮助学生减轻学习的负担，帮助学生更好的记忆语言，加快学生语言习得的速度。词块学习法对于语言的习得以及语言的输出起到良好的作用。因此，词块学习法成为学生提高英语阅读能力的重点学习方法，也成为教师进行教学的良好方法。

2.词块教学法的意义

为了证明词块教学法对学生英语阅读能力的提高起到良好的作用，作者在当地实习的地方进行了实验，利用两个班级进行比较，一个班级用词块教学法进行英语阅读能力练习，而另一个班级也用传统的学习方法学习，在一段时间之后，明显的前面利用词块教学法进行英语阅读学习的班级，其英语阅读能力明显的提高，而另一个班级基本上没有任何的进步。

通过SPSS软件，看出前面一个利用词块教学法学习的班级，其平均分明显有所提高，由此，我们看出词块教学法在初中英语阅读教学中的有效性，学生们大部分都普遍接受了词块教学法，并将词块运用到英语阅读中去，提高了学生的英语阅读能力。

实验证明了将词块教学法应用到初中英语阅读教学课程中去是一个正确的选择，它能够帮助初中生提高词块使用意识，提高学生的语言输出能力，提高语言输出的准确性和流利性，帮助学生在英语阅读时，提高英语阅读能力。

3.如何在课堂上应用词块教学法

3.1提高学生的英语阅读兴趣。兴趣是最好的导师，兴趣可以使学生更积极更加主动的去学习英语。教师在课堂上一般会面临学生不愿学习英语，学生对英语阅读提不起兴趣等问题，这要求教师在教学的过程中，通过改革旧的教学方案，利用新的教学方式，提高学生学习的兴趣。比如，教师可以利用词块教学法，对当天所要学习的短语进行归纳和分类，"a lot of，a large munber of，a veteran painter"等关于"a"的短语就展现在学生面前，词块学习法与多媒体结合，利用多媒体相关的短语进行造句"There have a lot of trees"如此，不仅学生的口语表达能力得到提高，学生的英语语感也会增强，教师让学生利用短语造句接龙，轮到谁，谁就用短语造句，这样给学生创造轻松的学习氛围，提高学生的语感以及学习的兴趣。

兴趣的培养不仅要带动学生的整体学习能力，更要努力构建学生的思维能力学生，学生无论是开展阅读还是学习单词，都要先有良好的学习意愿，因此开展出来的英语阅读才能更具有成效性性，但是单独的单词记忆法一方面很抽象没有更多的方法调动学生的兴趣，另外一方单词本身就很生涩和难以记忆，词决法能够在调动学生学习兴致的情况下努力的给学生构建良好的学习习惯，通过对词类的分析开展记忆。学生在学习过程中善于寻找捷径，但是捷径的寻找教师要做好正确的引导，如果学生能够在学习过程中找寻到好的学习方法，对学生的学习而言是良好的促进，还利于培养学生的分析和总结能力。

3.2强化学生的词块意识。通过关注和强化词块的过程以后，让学生进行输出词块的练习。本阶段的活动主要是引导学生进行口笔头语言输出练习，旨在巩固学到的词块，提高学生准确、流利地使用词块的能力。具体做法的是从部分产出性练习如词块改错词块填空到要求较高的产出性练习，如让学生运用所学词块回答与课文相关的问题、复述课文，或者用词块进行角色表演和写作文。 词块教学法逐渐成为外语教学的一个热点。本研究从语义学和心理学角度论证了词块对语言输出的作用，大量预置词块是确定和学习词义、自动提取词汇的关键，从而成为语言产出准确性、流利性和地道性的关键。中学英语教学中，可以以词块为单位，沿着词块"关注-强化-输出"的思路进行。引导学生通过词块的辨认来提高词块意识，通过对词块的强化词块的实际应用规律，这就为词块教学提供了可行性方案。比如，教师可以组织学生利用课外的时间组织开展英语词块练习，比赛要求学生在参赛时强调词块，学生可自主的选取文章来朗诵，朗诵的过程中突出词块部分，如此学生在享受参赛的过程中能够注重词块部分，慢慢的学生在词块方面也会越来越注重。学生选择关于"the shadwoland of dreams"文章时，学生要注重词块的积累"individuals""prospect""shadwoland"等词汇在文章中的应用。关于强化学生的词块意识，教师还可以通过写作和口语练习来实现，达到对词块的输出、实践应用，提高语言的输出能力。

3.3利用口语练习。教师在进行教学的工作时，通常都是运用较为传统的教学方式，不能够很好的提起学生的学习积极性，因此，教师利用词块教学法让学生进行英语阅读练习，学生的阅读能力会得到大大的提升，学生的口语交际也会得到提升。教师在课前准备一些话题，比如"lifestyle"中一般都会有一些词汇经常提到的"healthy""diet""junk food "这些词都是文中时常会设计到的，因此，教师在进行教学工作的时候，可利用词块教学法，使学生提前记忆一些相关的词汇和短语，这样学生在阅读的时候，感觉一些词和短语较为常见，下意识的记忆在脑海中，学生的英语阅读能力大大的提高，不会再遇到一篇文章的时候感觉到陌生或是无从下口。

学生一直以来都是写或者背英语，真正说英语的机会很少，即使说英语都是学生实现准备好的英语单词或者短语，学生没有自己创造过句子，第一学生总是没有信心相信自己能够创设好句子，在"害怕"中不敢去尝试；第二是学生习惯于背诵课文，然后将课文的内容复述出来，学生在学习中失去思考的能力，通过此决法学生能够在学习过程中逐步思考，通过一个单纯联想到另外一个单词，通过一个句子联想到另外一个句子，做到举一反三，触类旁通。

结语：综上所述，我们了解到提高学生的英语阅读能力是当前所有英语教师的任务之一，为了提高学生的英语阅读能力，教师可以利用词块教学法，将词块教学法应用到课堂上，并与现代信息技术结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够使学生更好的掌握提高英语阅读能力的方法。

参考文献：

[1]徐昉.中国学习者英语学术词块的使用及发展特征研究[J].中国外语.2012（04）161——165

[2]张玉英.二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研究[J].外语界.2013（03）56——68

[3]丁言仁.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报.2014（05）64——67