适时批注 自能阅读

费莲

【摘 要】阅读批注是学生在自主状态下探究的学习过程，是潜心与作者进行创造性对话的过程。它融思考、体验、评析于一体，通过圈点批注，潜心阅读，调动自身的知识经验和生活体验解读文本。批注应成为一种人人必备的阅读习惯和阅读能力。本文立足教学现状，思考对策，从字词学习、文脉梳理、质疑问难、联相补白、有感而发、文本延伸这六个方面来指导学生适时批注，通过自能阅读，让学生个性张扬。

【关键词】小学语文；适时批注；自能阅读

从众心理在小学生中普遍存在，在阅读课堂上表现尤为明显。在阅读活动中很多学生人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解。批注是联结教师、文本和学生的最好的桥梁。而阅读批注强调的是学生在独立阅读过程中，对语言文字的感知，在这就要求作为教师的我们，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。我们不仅要让学生学会批注，更要指导学生适时批注，通过批注走进其内心世界，教会他们自能阅读。

一、批注于字词学习时

字词学习是阅读教学的基础。对于我们高年级老师来说，课堂上字词教学时间明显减少。常规的阅读教学课堂上，我们都让学生先自由读课文，遇到不认识的字多读遍，联系上下文理解词语的意思。这些任务，有些老师就让学生在预习时完成，课堂上字词学习及反馈的时间少了又少。

我们很多老师都有这样的感觉，做作业时，学生错别字较多，生字词掌握很不扎实。我想，这主要是因为课堂上的时间有限。光读几遍，学生的印象肯定不深，特别高段的课文有的篇幅很长，有些学生一遍读完都有困难。检查生字词这一环节，又会草草带过，致使有些学生连要求会读会写的字词都不能过关。生字词不断出现，就会加强学生的巩固。被涂上色彩后，学生读课文时，生字词会时不时地吸引学生的眼球，起到强化记忆的效果。

二、批注于梳理文脉时

阅读教学一般都遵循从整体到部分再到整体的规律。因此，整体感知是少不了的。正如叶圣陶所说，思想是一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。整体感知，可以培养学生的概括能力。

每篇文章都有自己的特别，只要能理清脉络，学生就能在教师的引导下通过批注把握结构。可见，同样是概括主要内容，运用批注的方法，学生的“学”就有了方向，阅读能力在实践中得到了提高。

三、批注于质疑问难时

在阅读教学之前，教师可以引导学生学会提问并指导批注。疑为学之始。学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑，在思维困惑处写下了自己疑点，并在学习过程中探讨、研究和解决，从而提升学生的人文感悟。

读书就要这样善于发现，善于发问，善于独立思考。产生疑问正是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。学生通过多角度地深入分析，求得更好的理解，甚至提出与作者不同的看法。

四、批注于联想补白时

周一贯说：国画艺术讲究“空白”，在墨分五色的画面中，留一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水万顷。文学创作讲究“空筐”，在流动的情节描述中，留下若干空隙，让读者去驰骋想象，以自己的意念作创造性地填补发展。教师要充分开发利用这种有利空间，将它作为阅读批注训练点，让学生展开联想补白，在情景交融中领悟文本所表达出的内涵，去探究文字背后的意蕴。

利用课文中的各种“空白点”，指导学展开想象，填补空白，不但使人物的形象更加丰满，而且训练了学生的思维能力。在这一过程中，学生的灵性得到张扬，学生的语言表达能力和创新思维能力也得到了不同程度的提高。

五、批注于有感而发时

学生在独立批注时往往内容比较单一，大多只能从字面意思引发自己的一些肤浅的认识和感受。情动才能辞发，教师要引导学生和作者在感情上发生共鸣，这样才能有感而发。这就需要教师掌握学生的一次批注，在交流中引导学生进行二次批注，深入理解课文内容。

在学生思路逐渐打开，思维逐渐明朗起来，情感逐渐有共鸣时，我又隐退，把思考表达的机会再次还给学生。经过讨论后的二次批注，学生的认识进入到一个新的层面。此时，我及时告诉学生，不但要读懂文字表面的意思，还要读出文字背后的意义。

六、批注于文本延伸时

不少有创意的思考正是学生在文本的启发下“欣赏后的再创造”，是对于文本思想内涵的创造性认识。

阅读批注是学生在自主阅读状态下的探究过程，是与作者进行创造性对话的过程。它融思考、体验、评析于一体，通过圈点批注，潜心阅读，调动自身的知识经验和生活体验解读文本。教师要勇于放手让学生去实践，还他们阅读的自主权，还要善于捕捉学生瞬间的智慧灵光。学生在教师的适时点拨下想到什么，就批注什么，把一霎那的“灵犀”转化为文字，留下阅读的痕迹。适时批注，让学生适时思考、适时积累、适时沉淀、适时创造，成为具备高知灼见的善学者。

参考文献：

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