王起
创新——以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。准确地说,创新是创新思维蓝图的外化、物化。鄙人肤浅,在我看来,教学中的创新是一种突发奇想,是一份好奇,是一股能量。在突发奇想的酝酿下,在好奇的吹笙下,这股能量发生“爆炸”,创新油然而生。其实语文课堂谈的创新,早已不是什么新鲜的话题。不少能人异士早早的走在了这条充满未知、探索的道路上。也总结出不少引人深思的言论和方法。鄙人也深受其熏染,在这条创新之路上微有些独特的感悟:
一、教师是创新的先驱者
《小学语文课程标准》中提出“个性发展”“激发想象力和创造力”,无疑将矛头直指——创新。如何才能培养学生的创新能力呢?要培养学生的创新能力,作为老师首当其冲,必须自身要具备创新能力。“打铁还需自身硬。”只有自己先练好创新的本领,才能指导和发掘学生的创新能力。教师如何才能具备这样的能力呢?首先,必须在思想意识上接受,认同创新能力的价值和意义。这点至关重要,因为思想对客观事物的发展起促进作用;是人类一切行为的基础。其次,思想与行动必须统一。这点尤为困难。很多老师心里装着创新能力,嘴里嚼着创新能力,行为上确是墨守成规,一板一眼。长期以往,势必把头脑里所剩无几的创新变成曾经的“美梦”。只有脑袋里装着创新,再把创新能力渗透到日常的教学中,才算思想和行为的统一。此外,教师必须要具备丰富、渊博的专业知识体系,以及大胆尝试的精神。这点看似夸夸其谈,实则为创新之基础。多少次为标点符号的用意所纠结?多少次为词语意思的不确定给困惑?多少次被多音字给弄的焦头烂额?专业知识的缺失让我们连基本的教学都无法顺利进行,何况去做什么创新,更何况怎么敢去创新!所以,具备丰富、渊博的专业知识确是创新能力的坚强后盾。有了坚强的后盾,还需要尝试的勇气。备课时寻找具有新意的切入点;提问,能够面向全体学生,师生共同参与;作业,能够形式多样。等等。教师是创新能力的先驱者,“火车跑多快,还要头来带。”只有教师带好了头,学生的创新能力才有所突破。
二、课堂是创新的主阵地
课堂是展现学生创新能力的主要场所之一。因此,要将培养学生的创新能力落实到每节课。在实际的教学过程中,教师巧妙、新颖的教学设计,是点燃学生创新能力的火种。而课堂上师生间的交流则是一种“摩擦力”,这种“摩擦力”可以引爆被点燃的学生,释放出巨大的能量。这股能量,既是“创新”的潜在体现。而这股能量却往往把我们冲昏了头,让我们不知所措,以至于将其“扼杀在摇篮里”。一位老师在执教柳宗元的《江雪》一课。在教学进入最后环节的时候,老师问孩子们:“这首诗很难,还有什么问题没有?”学生们都大眼瞪小眼。在这位老师言语的激发下“会提问的孩子,才是真正会学习的孩子。”一个同学把手举了起来:“我觉得这首诗是假的。雪那么大,湖面早都结冰了,老人怎么钓鱼?”这个问题一出来,就把老师撞懵了。于是,老师让孩子小组研究这个问题。经过一番讨论,一个孩子举手了:“这首诗不是假的,江面是结了冰,但是老人带了铲子,在冰面上凿了个洞,他就这样钓鱼了。”本来就被问题撞懵了的老师,就借助这样一个回答,“终结”了这个问题。想想看,问题解决了吗?那个学生真的懂了吗?他的“能量”得到了释放吗?毫无疑问,没有!一股能量像那个问题那样,被老师终结了。而另一位老师,同样是柳宗元的《江雪》一课。当学生又提出这样问题的时候。这位老师先是沉思了一会。当然,他是不是真的在沉思?我不知道。然后面对全班同学,轻轻的反问:“他真的在钓鱼吗?”这位老师的一个反问,让好奇酝酿。此刻,孩子们口欲言而不能言,心欲通而不能通。紧接着,老师发下一份柳宗元生平事迹资料,并告诉孩子:“答案就在这份资料里。”一份资料,吹笙这孩子们的好奇,一股能量正在蓄势待发,孩子们自然迫不及待的读了起来。几分钟过去了,一支支小手举了起来。一个孩子说:“老人不是钓鱼,而是锻炼自己的意志。”另一个孩子回答:“老人不是钓鱼,而是陶醉在茫茫的雪景中。”第三个孩子站起来说:“我觉得他不是在钓鱼,而是告诉人们,他的内心非常的孤独;而且诗文的每句话的开头第一个字,连起来读正好是:千万孤独!”第四个孩子又说:“他不是在钓鱼,而是在期待一个春天。”……孩子的回答让人震惊,难道不是吗?孩子的回答难道不是因好奇而吹笙的“创新”吗?而让创新发生的不正是老师吗?这种创新的“主阵地”,不恰恰就是课堂吗?
……
教师是创新的先驱者,课堂是创新的主阵地。只要我们留心,每节课都有创新。其实每个孩子都有突发奇想,每个孩子都有一份好奇,每个孩子身上都有这样的能量。只要我们见微知著,保护好、引导好这股能量。让这股能量缓缓酝酿,慢慢吹笙。指不准那天就给你一个惊天动地。