见微知著

王起

创新——以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。准确地说，创新是创新思维蓝图的外化、物化。鄙人肤浅，在我看来，教学中的创新是一种突发奇想，是一份好奇，是一股能量。在突发奇想的酝酿下，在好奇的吹笙下，这股能量发生“爆炸”，创新油然而生。其实语文课堂谈的创新，早已不是什么新鲜的话题。不少能人异士早早的走在了这条充满未知、探索的道路上。也总结出不少引人深思的言论和方法。鄙人也深受其熏染，在这条创新之路上微有些独特的感悟：

一、教师是创新的先驱者

《小学语文课程标准》中提出“个性发展”“激发想象力和创造力”，无疑将矛头直指——创新。如何才能培养学生的创新能力呢？要培养学生的创新能力，作为老师首当其冲，必须自身要具备创新能力。“打铁还需自身硬。”只有自己先练好创新的本领，才能指导和发掘学生的创新能力。教师如何才能具备这样的能力呢？首先，必须在思想意识上接受，认同创新能力的价值和意义。这点至关重要，因为思想对客观事物的发展起促进作用；是人类一切行为的基础。其次，思想与行动必须统一。这点尤为困难。很多老师心里装着创新能力，嘴里嚼着创新能力，行为上确是墨守成规，一板一眼。长期以往，势必把头脑里所剩无几的创新变成曾经的“美梦”。只有脑袋里装着创新，再把创新能力渗透到日常的教学中，才算思想和行为的统一。此外，教师必须要具备丰富、渊博的专业知识体系，以及大胆尝试的精神。这点看似夸夸其谈，实则为创新之基础。多少次为标点符号的用意所纠结？多少次为词语意思的不确定给困惑？多少次被多音字给弄的焦头烂额？专业知识的缺失让我们连基本的教学都无法顺利进行，何况去做什么创新，更何况怎么敢去创新！所以，具备丰富、渊博的专业知识确是创新能力的坚强后盾。有了坚强的后盾，还需要尝试的勇气。备课时寻找具有新意的切入点；提问，能够面向全体学生，师生共同参与；作业，能够形式多样。等等。教师是创新能力的先驱者，“火车跑多快，还要头来带。”只有教师带好了头，学生的创新能力才有所突破。

二、课堂是创新的主阵地

课堂是展现学生创新能力的主要场所之一。因此，要将培养学生的创新能力落实到每节课。在实际的教学过程中，教师巧妙、新颖的教学设计，是点燃学生创新能力的火种。而课堂上师生间的交流则是一种“摩擦力”，这种“摩擦力”可以引爆被点燃的学生，释放出巨大的能量。这股能量，既是“创新”的潜在体现。而这股能量却往往把我们冲昏了头，让我们不知所措，以至于将其“扼杀在摇篮里”。一位老师在执教柳宗元的《江雪》一课。在教学进入最后环节的时候，老师问孩子们：“这首诗很难，还有什么问题没有？”学生们都大眼瞪小眼。在这位老师言语的激发下“会提问的孩子，才是真正会学习的孩子。”一个同学把手举了起来：“我觉得这首诗是假的。雪那么大，湖面早都结冰了，老人怎么钓鱼？”这个问题一出来，就把老师撞懵了。于是，老师让孩子小组研究这个问题。经过一番讨论，一个孩子举手了：“这首诗不是假的，江面是结了冰，但是老人带了铲子，在冰面上凿了个洞，他就这样钓鱼了。”本来就被问题撞懵了的老师，就借助这样一个回答，“终结”了这个问题。想想看，问题解决了吗？那个学生真的懂了吗？他的“能量”得到了释放吗？毫无疑问，没有！一股能量像那个问题那样，被老师终结了。而另一位老师，同样是柳宗元的《江雪》一课。当学生又提出这样问题的时候。这位老师先是沉思了一会。当然，他是不是真的在沉思？我不知道。然后面对全班同学，轻轻的反问：“他真的在钓鱼吗？”这位老师的一个反问，让好奇酝酿。此刻，孩子们口欲言而不能言，心欲通而不能通。紧接着，老师发下一份柳宗元生平事迹资料，并告诉孩子：“答案就在这份资料里。”一份资料，吹笙这孩子们的好奇，一股能量正在蓄势待发，孩子们自然迫不及待的读了起来。几分钟过去了，一支支小手举了起来。一个孩子说：“老人不是钓鱼，而是锻炼自己的意志。”另一个孩子回答：“老人不是钓鱼，而是陶醉在茫茫的雪景中。”第三个孩子站起来说：“我觉得他不是在钓鱼，而是告诉人们，他的内心非常的孤独；而且诗文的每句话的开头第一个字，连起来读正好是：千万孤独！”第四个孩子又说：“他不是在钓鱼，而是在期待一个春天。”……孩子的回答让人震惊，难道不是吗？孩子的回答难道不是因好奇而吹笙的“创新”吗？而让创新发生的不正是老师吗？这种创新的“主阵地”，不恰恰就是课堂吗？

……

教师是创新的先驱者，课堂是创新的主阵地。只要我们留心，每节课都有创新。其实每个孩子都有突发奇想，每个孩子都有一份好奇，每个孩子身上都有这样的能量。只要我们见微知著，保护好、引导好这股能量。让这股能量缓缓酝酿，慢慢吹笙。指不准那天就给你一个惊天动地。