生本课改经验点滴谈

朱凤贇

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0273-01

课改能充实自己的教学理念，能开阔自己的视野，能迸发出积极探索课堂教学改革的热情，能提升课堂的实效性。在课改中，我始终站在教师的前沿，积极响应和投身在课改实验中去，在学校的生本课改实验中我成了实践者、探索者、研究者和推动者，并积累了一些点滴经验。

1."前置性作业"设计要科学合理，学生预习要大胆放手

生本教学的原则是"不学不教，先学后教"，让学生有备而来。这"有备"就是提前完成老师布置的前置性作业。可见，前置性作业的设计就尤为重要，如何设计布置"前置性作业"就成了生本教学中的重要环节。"前置性作业"力争做到科学合理。学生通过完成"前置性作业"，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的实效性。那么"前置性作业"怎样才能做到科学合理呢？

1.1 "前置作业"必須有导向性。的目的是为新课做准备，做铺垫、做指引的。它不仅容易引导出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，而且可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，还应体现下一节课老师上课的大概思路，引领学生走入下一节课。

1.2 "前置性作业"不必太多，太笼统。太多，太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。

3、"前置作业"必须有开放性。"前置作业"的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索，这样对学生的终生学习是有好处的。设计时可根据教材和目标有针对性地对部分开放性作业加以布置。课堂的展示和讨论才会精彩，兴致才能得以保持，自信才会更大，成就感才会更强。

2.课堂学习方式大转变，放手让学生成为课堂的主人

如何把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这是一个广大教师正在探究的问题，也是生本课改中特别强调的一环。怎样才把课堂真正还给学生呢？

首先，采取小组合作的学习方式是行之有效的方法之一。互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变"要我学"为"我要学"。在平时上课时总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，或者批评，或者扣"集星"，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为学生的全面发展奠定了充分的基础，也为考试助了力。

其次，要让学生有自主表现的空间。在教学中敢于放手让学生去练去学，让学生大胆的到讲台上去分享他们的观点或感受，去阐述自己的见解。鼓励他们向同学或向老师质疑问难，把讲台和黑板都完全地交给学生去表演。结果那些表达能力较好的学生都一个个成了小老师，从他们脸上获得的成就感就能看出他们对学习的兴趣是多么的浓；而那些不善于表现的学生受到影响，也都跃跃欲试，对于他们的表现我总是多去加以肯定。有一次，一位胆小的成绩又不很理想的学生上讲台演示时出错了，当时很窘迫，于是我就问同学们："你们发现他的优点了吗？"结果同学们竟说出了很多很多，有些连我也都没想到。自此这位学生的自信心大大提高，课堂表现的欲望越来越强。学生通过课堂表现自我，个性得到了充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维也变得活跃开阔，各方面的能力得到了培养，成了课堂上真正的主人。

今后，我要继续努力，不断深化课堂改革，使我们的课堂真正成为活动的课堂，激情燃烧的课堂，回旋着生命旋律的课堂，获得更多的点滴经验。