初中学困生的转化方法和措施

杨厚德

摘要：从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化， 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

关键词：学困生；转化；初中数学

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0218-01

新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化， 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

1.培养学生学习兴趣，激发学习积极性，让其主动参与学习

1.1 加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲"三角形任意两边的和大于第三边"时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。

1.2 加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

1.3 注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。

2.转变教师观念，关爱、尊重学困生

作为教育工作者，首先要认识到有学困生是必然现象，想让所有受教育者成"完人"是不可能的。唯有如此，才能心平气和地做学困生的思想转化工作，使其向好的方面转变。很长一段时间，我们往往注重培养优生，而对学困生放任自流。现在必须改变这种错误的做法。因此我们要认真学习有关法规，明确每个学生都有受教育的权利。在素质教育的今天，既要提高学生的全面素质，更要提高全体学生的素质，不歧视每一个学生，不放弃每一个学困生是每个教师最基本的职业道德。只有教师不歧视学困生，才有教育转化的前提和基础。

教师的关爱对学困生的转化起着重要作用。师爱是一种力量，是开启学困生心灵的钥匙，是通往学困生内心世界的桥梁。苏霍姆林斯基说过，教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。教师对学生的爱应是一种富于责任感、理智感、道德感的博大爱。从这种意义上讲，教师的爱心也是一种教育艺术。其核心是一切为了学生，永远尊重学生，只有尊重学生才能建立平等、友爱、融洽的师生关系。"学生是教师心中的太阳。我相信爱是帮助彼此最大的力量，也深信唯有怀抱这种理想，教育才有永恒的生命。"当教师用一颗赤诚之心对待学困生时，他们是能感觉到的。他们经过自己的观察和体验，体会到了教师的善意和对自己的真诚爱护及尊重，就会产生对教师的亲近感，就会敞开心扉，乐意听从教师的教诲。反之，如果教师缺乏感情，态度冷漠，甚至挫伤学生的自尊心，就会引起他们内心的厌恶和反抗。这种逆反心理一旦形成，就会成为教育的一大障碍。有一句教育格言说得好，"假如你厌恶学生，那么，当你工作时，就已结束"。对于学困生，教师只有用火一样的热情、慈母般的爱心去关心、尊重他们，才能使他们感觉到爱就在身边，这才有可能达到转化的目的。

3.建立良好的师生关系，培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性

学生如果喜欢他们的老师，那么他对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣. 教师要用一颗赤诚的心唤醒无数颗喜爱数学课的心. 在教学中，教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事教学活动的机会，帮助他們在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，获得广泛的社会活动经验. 著名的教育家陶行知先生曾说过一句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生."这句话告诉我们，不能把学困生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

4.注重培养学困生的自信心

对学困生来说，学习上的失败极有可能摧毁他们对今后学习生活的希望，从而导致自卑. 他们对自己成功的信心不足，总害怕自己说得不对，写得不好，做得不正确，因此，回答问题时声音不响亮，作业反复擦写，课堂情绪变化很快，主动探索的信心则更为缺乏. 苏霍姆林斯基曾说过："成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量. " 学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬. 只要学困生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

5.注重课堂的分层教学，及时鼓励

很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课. 比如讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目. 一堂课时间有限，如何才能顾全大局，合理安排时间，讲好例题，做好练习，需要教师备好课的同时也要备学生，既让优生学有所得，又能做好分层教学，调动学困生的学习积极性. 这对教师本身有着很高的要求，需要我们不断地在教学工作中总结和提高。

6.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此，教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

总之，初中生毕竟还是"小孩子"，还没有养成良好的学习习惯，对数学学困生的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，学困生终究会对数学开窍，而最重要的是要让他们明白：要想学好初中数学，关键是勤奋。