如何培养小学高年级的口语交际能力

文成功

摘要：交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。语文教师应当以提高学生的能力，培养素质人才为目标，安排一切语文教学活动。本文作者结合多年来的工作经验，对如何培养小学高年级的口语交际能力进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：口语交际能力；情境；评价；交流；活动

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0092-01

口语交际能力作为日常生活中不可或缺的一项能力，正越来越受到人们的重视。《语文课程标准》（2011版）提出："语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"在实际教学中，有心的教师也正通过自己的努力，通过多种途径，培养学生的口语交际能力，以期让越来越多的学生受益。

1.重视情境创设，激发表达欲望

心理学指出："具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当做负担。"对于口语交际也一样，只有当学生对其产生了兴趣，才有想说的欲望，才有可能把话说好。人教版四年级下册语文园地四的口语交际《小小新闻发布会》，要求学生把生活中通过各种渠道感受到的新闻在班内发布一下。为了让学生有一种在新闻发布会现场的感觉，教师要提前参照发布会的要求装饰教室，悬挂会标，准备好两个话筒，一个主持人用，另一个以备台下学生提问用。在发布会开始前，教师可以先播放一段有关新闻现场发布会的视频，让学生直观感受什么是新闻发布会。有了前面这些铺垫，相信学生也有了想说的欲望，表达得也会更流畅。

兴趣是最好的老师。当一个人对一项事物产生了兴趣，自觉性便油然而生，对学生进行口语交际训练也是如此。实际教学中，教师要根据每次口语交际的内容和要求，创设合理的情境，点燃学生想说的欲望。创设情境的方法有很多，比如在课堂上表演、做游戏；课前开展和主题相符的丰富多彩的活动，装扮教室等。有了这些精心准备，再加上学生的亲身参与，他们的积极性会特别高，说得也一定特别好。

2.创设有利情境是激发口语交际兴趣的好方法

我经常在课内、课外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。口语交际活动课和语文实践活动可以使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中"主动积极地进行口语交际"。例如在口语交际活动课――购物"讨价还价"中，课前让学生同家长一道逛市场，留意买卖双方讨价还价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讨价还价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讨价还价时，指导他们以假设情境中不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，丰富的说话表情。更重要的是能激发学生主动交际的兴趣。

3.科学挖掘教材资源是培养口语交际能力的好渠道

高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中经常渗透口语交际训练内容。

训练可以在演示中进行。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

训练可以在口头作文中进行。在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的理想》、《我的第一次》等等，让学生有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《感受春天》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。在训练中，学生既言之有物，又言之有序，且表情丰富，还能提高作文水平，收到了意想不到的教学效果。

训练在双向互动中进行。在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中，学生质疑：乌塔独自游欧洲，不怕遇到坏人吗？我没有回答，而是让大家一起讨论。大家各抒己见。只要说得有理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。又如在教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，围绕"福勒放弃射门的做法是否值得"展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王......学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。

4.积极開展活动，享受成功乐趣

在我们的日常生活中，口语交际无时无处不伴随着我们，一刻也不曾离开。在科学技术高度发达的今天，教师要随时发掘身边的有用资源，如电视、广播、网络等，为我所用，从而提高学生的口语表达能力。

教师要尽量多为学生提供口语表达的机会和原材料：可以让学生每天根据主题上台朗诵一首古诗、阐述对一句名言的理解、根据某一句谚语开展辩论等；可以在班内组织演讲比赛、辩论赛，对表现优秀的学生可以推荐参加高一级的比赛，为学生提供更大的展示和交流平台，让学生享受到成功的乐趣。当学生在具体的活动中时，才能增强语言表达的自觉和主动性，才会努力地去自我实现，把口语表达看做自身发展的内在需要。当学生的口语表达能力有了展现机会，他们会享受到付出后的喜悦，感觉到自己平日的积累有了用武之地，就会增加参与这项活动的兴趣，继而喜欢参加一切交流活动。

口语交际能力对学生的终身发展有着重要的作用，但是在实际的生活和工作中，这一点却没有引起大家的重视。虽然人教版教材从一年级起，每个单元都安排了形式不同的口语交际训练内容，但是很多教师熟视无睹，没有落实，仅仅重视基础知识、阅读、习作教学，唯独没有口语交际教学的一方天地。

出现这种现象的原因还是考试指挥棒的问题，目前学校对学生的口语表达能力缺少了考试和考查，长期下来，很多教师就越来越不重视口语交际了，这直接影响学生的态度，很多学生对此也就干脆不问迷津了。

总之，重视学生口语交际能力的培养，让学生适应未来社会的需求，是每一位教师，尤其是语文教师责无旁贷的任务。我们不能仅仅满足于课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生的一生发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 谷秀.关于小学语文中口语交际教学的若干思考[J].现代阅读：教育版，2011.

[2] 王跃敏.浅谈语文课堂培养学生口语交际能力的点滴体会[J].现代阅读：教育版，2011.

[3] 殷竞艳.初中语文口语交际与实践性课程的应用分析[J].现代阅读：教育版，2011.