向理想的学校奔跑——小学“童心课程”建设与评价的探索

邹硕



向理想的学校奔跑
——小学“童心课程”建设与评价的探索

邹硕

“童心育人”理念是逐步积淀起来的、全体师生的价值认同，它要求我们从儿童的视角去发现，用儿童的思维去交流，以儿童的发展为追求。童心育人的教育愿景是让教育回归生命的自然状态，学校愿景是让学校成为滋养童心、激扬生命的学校。

一、童心课程体系

总目标是以国家课程总目标为基础，突出对“生命成长”与“创新学力”的培养。主要由基础性国家课程、活动性校本课程、玩味性拓展课程组成，围绕着“夯实基础、活动体验、创新提升”建立综合性课程体系。

基础性课程是必修课程，是由国家课程所规定的学习领域中体现共同基础的各学科组成，培养小学生基本素养和成为合格公民的基本素质，实现学生基本知识的获得、能力与技能的形成、态度与价值观的建构。

活动性课程是以让学生体验到有趣的、自由的、充满爱心的和友善的活动为载体；玩味性课程是为了满足学生潜能发展而设计的，以鼓励探索和愉悦感为前提，使学生在校园学习中更加广泛地掌握知识，实现一种学习上的解放。玩味性课程不离开基础性课程、活动性课程，而是根据原有知识，在一定程度上有所提高，更能够提高研究层次，实现对原有课程的一种深度补充。

童心课程设置体现“基础性、活动性、玩味性”，不是对国家课程的叠加，而是以国家课程为本进行横向拓展和纵向深入，在如何上好国家课程和利用好现有教材上下功夫，为解放学生目前沉重的学习负担寻找到一个相对可行的解决方式。

先来说说“活动性课程”。对于小孩子而言，活动就像游戏一样。学生的社会化是在游戏中得以完成的。怎样建立活动体系，我们进行了一系列的思考和实践。在基础性课程之外，我们尝试构建了一个将生活、情感与健康三方面融合在一起的活动体系。

一是体质类活动。为减轻学生负担，学校对作业的要求是纸质作业“三个不布置”，即低年级不布置、周末不布置、考前不布置。同时，要求教师每天必须布置体育作业、阅读作业、家务作业，提高学生在家运动时间的比例。在学校，阳光大课间是全校学生每天最开心的时段，只要在学校，我就在升旗台上带操，我尽量让自己的动作更标准一点、让自己的活力更绽放一点，因为我想用行动告诉大家：锻炼的时候要拼命锻炼，学习的时候要拼命学习！除了我还有谁呢？还有想和校长妈妈一起带操的学生！人人都有机会站到台前来！每年校运会尽可能多地设置项目，让每个学生都有机会当运动员。除此之外，巧妙利用这一全员参与的盛会，开展综合性的研究活动。前年，我们把学生运动会开成小小奥运会，来自38个班级的学生分别代表不同的国家；今年，运动会搭上了中国历史的精彩，一个班代表一个朝代，让普通的活动更有意义。

二是情感类活动。每年5月25日是学校的拥抱日，525代表着我爱我，我们只有先爱自己，才有能力爱别人。先拥抱自己，再拥抱朋友、拥抱家人，甚至拥抱大自然、拥抱大树、拥抱花香、拥抱每一缕清风……我们平时总是羞于表达自己的情感，不屑体会生活的细腻美好，让我们的生命索然而贫瘠，难以抵达内心的幸福。而一个拥抱的动作却如此神奇，它能建立情感，抵达心灵。今年的10岁生日帐篷露营夜，我搞了个行为艺术，领着10个孩子走到台上，每个人代表10年，他们手牵着手象征人生百年。然后，我将最前头的一个从中分开。孩子们默默地看着这一幕，他们明白，人生最开始的10年已经过去。过去的10年和未来的90年对比，过去的时光短，未来的时间还很长。今天，你10岁了，已长成少年。人生能有几个10年？每个10年都要好好珍爱，用力拥抱属于自己最闪亮的未来！

校园慢慢充溢着一种温情脉脉的味道，我喜欢大敞着办公室的门，方便经过的学生向里张望、跟我招呼。孩子们随时可以走进校长办公室亲亲学校里的妈妈，也能在校园任何一个角落碰上校长妈妈甜甜的拥抱，遇上特别的日子也可以穿上睡衣到学校来撒欢，或是在叠被子、穿衣服比赛上演出疯狂一幕，还有体检时被哥哥姐姐牵着的小家伙……

三是生活类活动。教育即生活，学校即社会。教人求真，更要教人生活。经常见到一个学生到了学校后，发现笔、书本没带，一位老人送到学校来说：“是我忘放进他的书包了，不是我孙子不好，是我不好。”我想告诉老人，不要送，这是孩子自己的事情，让孩子得个教训，培养他的责任感，对他将来有好处。农家养小鸡，有经验的农妇叫小孩不要老是折腾，一会儿抓手里，一会儿放窝里，一会儿喂虫，一会儿喂米，你会活活把它“盘”死。做父母的如果把孩子的每一分钟都安排好，帮孩子把每一件事都准备好，孩子的未来还能不能被你“盘”活？我们用全方位的设计、保护和溺爱养大的孩子，到头来却不懂得做人基本的道理，不管年龄多大，办事和处理问题都显得非常幼稚，依赖性特别强，给人感觉是：不成熟和“长不大”。

在学校里，我提倡让孩子做一些家务事，并经常举行穿衣服、系鞋带、叠被子比赛，这是为了培养孩子的独立意识、动手能力和良好的心理状态。孩子进一步，大人退一步，这就是成长。每周四中午是“与校长妈妈共进午餐”的时间。我记得有一次中午吃饭时，围在一桌有点挤，有人说：把凳子移开点，圈子就大了。马上有人引申说：把视野放远点，圈子就大了。孩子们笑了，我问，你们懂吗？他们说：懂，我懂。经常有人问我：“你这么忙，怎么可能每周四都在学校和小孩子吃饭呢？”事实上，我真的能做到。因为中午总要吃饭的，有孩子们在期待着我，我便习惯不在周四中午安排活动，遇上身不由己的时候，和孩子共进午餐的理由总是能获得谅解，从而减去很多不必要的应酬。从这个角度看来，我还要窃喜呢！

再来说说“玩味性课程”。玩味性课程是基于基础性、体验性课程的深入探索，是在已有的课程上做提高性拓展，以社团分类课程为主，它为学生提供了更多的课程选择机会。社团，就是学校在国家课程之外，每周三下午为全体学生加设1至2节的选修活动课。老师们利用自己的所长，推出了你想得到和想不到的70多种活动，有街舞、折纸、体能拓展、游墨堂（国画）、名著与电影、不一样的世界（心育）、玩转数学新思维、天使爱美丽形象设计、巧手屋、甜甜糕点屋、飞机模型、电脑小医生、红领巾种植园……开怀尽兴的孩子，张扬着他们的天赋异禀，展现着各自成长的美好。孩子的兴趣，如同肥皂泡一样脆弱，在自由选择的微妙行为中表现出来，请让我们一起呵护它！

前年酒泉卫星发射中心第64次火箭发射的时候，学校航天兴趣小组不远千里赶赴现场，他们了解了航天城的地理优势、火箭发射原理，寻访专家、带回珍贵的一手资料后，竟然准备自制火箭，发射“枫桥一号”！我听到这个消息后，鼓励他们：美国民间早就发射卫星了，你们也会成功的！

二、童心评价体系

一是多元评价。“枫叶蝶”是我们学校的吉祥物，她是有一对枫叶翅膀、能产生蝴蝶效应的宝贝，在我们学生的心中拥有无穷的魔力。以“枫叶蝶”为使者，我们设计制作了一系列“枫叶蝶”形象和产品，涉及校园生活的方方面面，产生了一套寻蝶过关的评价体系。

每个学生都能通过自己的努力获得他钟爱的那种枫叶蝶，进而不断进阶，最终有机会赢取蝶娃大奖！同时，将获得的枫叶蝶卡片作为校内流通的介质，以“蝶币”串起不同学生之间书籍、作品、旧物交换，激活学生交流意识，活跃校园生活，充分让孩子们乐在其中并有收获。

二是学业评价。探索让考试变成一件有趣味的事！

考试是教学过程的一个重要环节，从终极意义上讲，学校教育质量主要表现为学生学习质量。评价学生学习质量，既有鉴定的意义，即学生学业是否达到或在多大程度上达到预期教学目标，也有促进作用，即帮助学生发现学习上存在的问题，以便努力改进学习。可见，考试不仅具有评价学生学习质量的重要意义，而且影响着学校的整体办学思路。因此在某种程度上，考试具有“指挥棒”的作用。但是，我们熟悉的传统考试大多采用笔试，重视知识的记忆，忽视知识的应用和能力的培养。考试的内容基本上是教科书和笔记上的简单重复，学生靠死记硬背的方式能较容易地通过考试。一些在未来社会很重要的能力，如口头表达能力、动手操作能力、组织能力、与他人合作的能力等在教学过程中就必然被忽视了。我们培养的学生应该是“活生生的人”，不是考试的机器。对于小学而言，教学的对象是儿童，儿童的天性是好玩、好奇、好动，传统的考试方法只会压抑和束缚他们。因此，小学有责任让考试变成一件有趣味的事！

“闯关考试和拼音检测”是在学校有限的办学自主范围内做一些尝试。让考试突出基础性、趣味性、体验性，不仅要检测知识点，更要检测能力。考试题目要能激发学生的兴趣，启发思维，动手动脑，举一反三。所以，这次考试在形式上采用闯关游戏，老师们根据需考查的知识点设置关卡，学生随机选关来玩，每关设置几套有趣的考题，用摇骰子的办法来确定其中一套，师生一对一的形式更利于教师直接了解学生的掌握程度，考试结果用老师的枫叶蝶印章表示，学生最终凭印章到玩具屋选礼物。

“童心育人”办学理念的生长来自哪里？来自对人的思考，对儿童的思考——这对人的思考，对儿童生命独特性的思考，是“童心育人”理念的起始点。教育是培育人的，教育必须体现对儿童的尊重与促进。当我们怀抱一片童心来和孩子相遇，孩子便能从小就获得美好事物的体验，这种体验就会成为其行走一生的精神基础。

作者单位：（长沙市雨花区枫树山大桥小学）