浅议如何在“问题”教学中培养学生自主学习能力
——导学案教学有感

2016-07-13 13:31王桂红
学周刊 2016年27期
关键词:问题教学自主学习问题

王桂红

(甘肃省嘉峪关市师范附属学校,甘肃 嘉峪关 735100)



浅议如何在“问题”教学中培养学生自主学习能力
——导学案教学有感

王桂红

(甘肃省嘉峪关市师范附属学校,甘肃 嘉峪关 735100)

摘要:以“问题,为线索,引导学生从课前预习发现问题、课始提出问题、课中小组合作解决问题、课后再生问题,让“问题,成为推动教学的动力,从而激发学生自主探究的欲望,真正达到培养学生自主学习、合作探究的目的。

关键词:问题教学;自主学习

如何引导学生自主学习,学会学习?如何在一节课中,既能完成教学目标,又能发展学生能力?这是我校长期以来不断探索的教学理念。在实践中,我认为运用导学案教学、设置合适的问题是实现这一目标的契机。现对培养学生自主学习的教学实践做以下综述。

一、课前导学:自主预习,发现问题

“学起于思,思源于疑。”对于三年级的学生来说,预习是一项具有挑战性的作业,作业的安排既不能过于宽泛,让学生无从入手,流于形式。也不能全是抄抄写写,遏制了学生自主探索的机会。如我在每学一篇新课之前,就会安排预习,具体要求是:读通课文,会读会写本课新词,根据课文内容提出自己无法解答的问题。并在第二天的学习中,认真落实学生的预习情况。久而久之,学生的预习逐步有了质的变化,字词方面学生用自己的方法掌握良好,问题的发现也涉及方方面面,如:有质疑课题的,《检阅》中,谁参加了检阅?为什么要参加检阅?《争吵》中,为什么好朋友还要发生争吵?发生了争吵他们是怎样解决的;有从事物描写处生疑的,《荷花》中,为什么说一池荷花是一大幅活的画?如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?《翠鸟》中,作者是怎样描写翠鸟外貌的?按什么顺序写的;有从文章看似矛盾处生疑的,《检阅》中,为什么别的队员羡慕我们第一排走着一名拄拐的儿童队员?《可贵的沉默》中,为什么这一片沉默给了我很大的享受;有从文章的重要语句生疑的,《画杨桃》中,这里的“严肃”有什么特殊的含义?《和时间赛跑》中,“我”为什么“着急”“悲伤”,又为什么“高兴”“快乐’呢?每个学生都能从自己的视角,运用自己的生活经验提出问题,这不仅使学生主动走进课本,而且为学生自主学习意识的培养奠定了基础。

二、课始导学:广开言路,提出问题

学生能够发现问题,并敢于向教师提出来,这是他们认真学习,自信大胆的表现。在这个环节中,教师要给学生提出问题创造良好的时机和条件。首先,让学生自由交流在自主阅读过程中发现的疑难问题,及时肯定和真诚欣赏学生提出的每一个问题,保护学生的问题意识,使学生养成深思善问的习惯。其次,教师将学生提出的问题,按思想、内容、语言表达、结构等进行分类,对不同类型的问题,采取不同的处理措施。如:对陈述性的问题,引导学生到具体的段落去读读画画,就地解决。对于具有很强开放性的,能够辐射全篇课文的问题,则把它提炼出来,作为本节课合作探究的主要任务。最后,教师做小结,把这节课要重点解决的问题用板书、口述、投影等形式明确揭示出来。无形中,班级中形成了浓郁的想问题、提问题、探究问题的气氛,学生以提出问题为乐,认能提出让教师来作答、揭示的问题为傲。

三、课中导学:合作互动,解决问题

按照过去传统的教学方式,学生解决教师提出的问题,都是学生单独思考的结果,问题的生成也是受老师主观思想的支配。课堂中,生生之间、师生之间缺乏轻松的沟通和交流,有些学生胆小、不自信,上课不敢回答问题,有些学生怕回答错误受到老师地批评、同学地耻笑而不敢举手,课堂气氛沉闷、压抑。《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。自主发现是探究学习的首要任务,合作探究则是中心环节。在这个过程中,改变以往教师提问,学生独自思考,点名回答的做法,根据课中所揭示问题的多少和难易,组织学生按座位和小组讨论,形成合作学习的群体,小组同学互相交流对问题的认识和思考,相互启发,合作设计解决问题的框架思路,然后再有小组集体推荐一名“小代表”汇报自己小组的学习成果,小组的其他同学补充。这样,学生站起来有说的,因为有小组成员的支持,也敢于表达自己或小组的想法。各小组同学之间因观点的不同互相弥补了思考的缺陷,丰富了认识,“一言堂”变成了“群言堂”。久而久之,学生的自信心得到了培养,语言表达能力得到了发展,师生之间的情感产生了碰撞,知识信息有了传递。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”,合作互动学习,让课堂充满了勃勃生机。

四、课后导学:巩固延伸,再生问题

课后,教师对学生解决问题的情况做出客观性评价,对成果比较显著的学习小组和有创意的个人进行适当的激励和赞扬,并引导学生顺藤摸瓜,总结本课的学习方法,拓展学生解决问题的能力。如学了《卖木雕的少年》可以让学生进行联想的训练,当少年把木雕送给“我”后会说些什么?请你动手写一写,或请教家人、朋友,想出更好的办法。诸如此类的问题处理,由课本引向生活,校内引向校外,让学生拓展了思维,充分享受到了解决问题的快乐,从而达到了问题意识和自主学习的目的。

“问题”教学使我们从多方面培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,并成为推动课堂前进的动力。同时,学生的“问题”意识、生成“问题”也改变了以往教师设计问题、学生举手回答的单一教学局面。“问题”教学让课堂真正成为学生学习、合作、交流、探究、体验、成长的练兵场,而教师在每个环节适时引导成为实现这一目标的重要保障。

[责任编辑张景贤]

中图分类号:G62

文献标识码:A

文章编号:1673-9132(2016)27-0230-118

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.125

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