新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析

史福艳

（河北省昌黎县朱各庄镇初级中学，河北　昌黎　066600）



新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析

史福艳

（河北省昌黎县朱各庄镇初级中学，河北昌黎066600）

摘要：课堂有效提问已经成为了数学教学的核心内容，在教学过程中具有非常重要的意义和作用。通过教师有效的课堂提问，不仅可以很好地实现教与学的和谐互动，而且还能够提高课堂教学的有效性。文章将根据目前初中数学课堂提问存在的问题，提出一些提升初中数学课堂提问有效性的措施。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性；策略

伴随新课改的不断深入，初中数学课堂提问有效性这一课题备受关注。古人云：“学起于思，思源于疑。”在实际教学中，有效的课堂提问不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以最大限度地激发学生的自信心和学习热情。可以说，课堂提问设计是否科学和有效，将直接影响到数学教学课堂的效果。但是，目前我们的数学课堂还大多是以讲授法为主，“填鸭式”“一言堂”和“满堂灌”的课堂模式依旧存在。基于此，我结合多年的教学实践，总结和整理影响初中数学课堂教学提问有效性的主要原因，并提出自己的一些思考，以期能够为一线教师提供一些借鉴和参考。

一、目前初中数学课堂提问存在的问题解析

（一）设置问题过多，抓不住问题的关键点

一些数学教师盲目地认为课堂提问的数量是衡量新课标理念的重要标准，从而在课堂上进行多次提问，这让学生应接不暇，根本没有消化和思考的过程，这样他们的思维往往就被教师接二连三的提问给禁锢了。

此外，有些教师设置的问题过于肤浅，并习惯性地采用一些非此即彼的提问方式，让学生往往不假思索地猜测或者跟风回答。在这种情况下，一方面教师成为了课堂的主角，通过频频发问将教学内容联系在一起，并努力在40分钟内把所有的知识点讲完；另一方面，学生的主体地位缺失，完全是被动地按照教师预设的流程走，缺乏主动性，更谈不上对一些数学问题的思索探究了。

（二）提问方式不当，没有顾及到全体学生

教师经常采用简单而缺乏思维深度的问题进行课堂提问，比如“这道题的已知条件是什么”“解题思路是什么”“结论是什么”等等。这种提问方式太模糊，而且缺乏对具体数学教学内容和学生层次的分析，缺乏明确的指导性。可以说，当课堂中问题设计缺乏必要的启发性时，也会在一定程度上削弱提问的有效性。

（三）缺乏对学生回答的有效评价和及时反馈

在教学实践中，有些教师只重视问题的答案而忽视学生生成答案的过程。教师应该根据学生回答的情况给予适当的评价，而不是仅仅简单地给出对错的判定。因为在很多情况下，即使学生回答的答案是正确的，也并不等于说他就理解掌握了该问题，很可能是靠猜测得出的结论。此外，还有一些学生缺乏足够的自信，通常在还没有思考完全时，就直接回答“我不知道”。对于这种情况，有些教师处理非常简单，直接换其他的学生作答。这种处理方式非常不可取，因为这不仅无助于学生启发思维，还可能伤害了学生的自尊心，造成课堂的紧张氛围。

二、提高初中数学课堂提问有效性的对策

（一）明确提问目标，设计优质的问题

这要求教师进行课堂问题设计时，要从整体目标考虑，针对一堂课的教学重点、难点来精心设计问题，从而有效完成该节课的教学任务。

1.合理把握问题的难度。在问题的设计上需要难易问题交叉进行，而且需要注重新旧知识的结合点问题。

2.合理控制问题的数量。可以说，数学课堂提问的效果，并不是由问题的数量决定，而是需要判断问题是否能引起学生的求知欲和探索欲。这就要求教师不仅需要合理控制提问的数量，更要细化到每一个问题具体的提问时间。

（二）巧妙设计问题提问方式，让更多的学生能够参与到课堂活动

一方面，要遵循“启发性”的原则，创设质疑性的问题情境，不断激发学生的求知欲和探索欲。在课堂上，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设计一些具有探索性的问题，让学生能够通过观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，去了解一个问题被提出的背景，一个概念的形成过程，一个结论该如何被应用等。这样的形式，能够使学生自主参与，与他人合作交流，在讨论的基础上发现问题和解决问题。

另一方面，课堂提问还需要顾及到班级的全体学生，也就是说尽可能地让不同层次的学生都有机会参与到具体的组织活动中来。通常来讲，假设提问太难，课堂就容易变成少数几个成绩优秀学生的表演舞台，而让大部分的学生望而生畏，产生厌倦感。假如提问太过简单，也难免会导致一些尖子生慢慢失去数学学习的兴趣。因此，教师要不断激发每一个学生的挑战意识和探索精神，尽可能地去满足各个层次学生的需求。

（三）及时有效地对学生回答进行综合评价

1.遵循“表扬为主”的基本原则。建议教师运用积极语言进行激励，首先对学生回答正确的部分进行肯定和表扬，然后再善意地指出其回答不足或是不完善的地方，从而给予学生一定的启示。

2.根据学生回答的具体情况，教师需要进行及时追问或者补问。比如，可这样进行追问：这种思路可行吗？是不是还有其他更好的解题方法？只有通过这样一系列的追问和补问，才能让学生有足够的时间进行问题思考，从而真正让他们明白不同的条件假设可以出现不同的答案的道理。

综上，对于数学教学来说，课堂提问的优化不仅是新课程改革的需要，更是对整个教学过程起到了重要的作用。这就要求教师要不断提高自身素质，精心设计课堂提问，从而实现真正意义上的以学生发展为本。

参考文献

［1］马林彦.初中数学课堂教学的有效提问策略探讨［J］.才智，2014（2）

［2］陈国梁.初中数学课堂有效提问策略研究［J］.考试周刊，2012（80）.

［3］陈新.初中数学课堂有效提问策略探索［J］.课程教育研究，2013（34）.

［4］周立言.初中数学课堂有效提问的实践分析［J］.考试周刊，2015（59）.

［责任编辑金东］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-27

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.090