让随班就读生扬起自信的风帆

吴国荭

（甘肃省山丹县东街小学，甘肃　山丹　734100）



让随班就读生扬起自信的风帆

吴国荭

（甘肃省山丹县东街小学，甘肃山丹734100）

摘要：每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权利，让班级中每一个学生快乐地成长，是我们教师义不容辞的责任。在实施素质教育的今天，对于那些生理上有缺陷的特殊儿童，随班就读是他们必不可少的重要求学方式。因此，我们在教育教学中要加强对他们的心理健康教育，走进他们的心灵，发现他们的亮点，对他们提出适度的要求，给他们暗示的期望，帮助他们扬起自信的风帆。

关键词：随班就读生；适度要求；自信心；暗示期望

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”随班就读学生因为生理上有缺陷，在学校常常感到自卑，这些孩子最渴望得到教师和同学的尊重、理解。因此课堂内外，我们教师就更应该把爱融入到教育教学中，充分地关怀他们，帮助他们，发现他们的优点，哪怕在别人看来是微乎其微的。让这些学生在学校里感受到温暖的存在，让这些孩子觉得自己是班集体中的一员。谁爱孩子，孩子就会爱谁，因为只有用爱才能教育孩子。

一、走进随班就读学生的心灵

苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地，深思熟虑的，小心翼翼地去触及学生的心灵。我们要以慈母般的爱去呵护他们，给予他们一张笑脸，一颗爱心，让他们在和正常学生友好相处的环境中发现自身的价值，从而逐步走向成功。

陈某是我所教班级的一名智力残疾的随班就读生，话讲得结结巴巴，由于口吃说话不清楚使他平时在同学面前抬不起头来，非常自卑孤独。看到这些，我并没有忽视他，而是有意识地用加倍的爱去关怀他、了解他、鼓励他，让有爱心学习好的学生跟他同桌，给他补课，稍有一点进步，我就及时鼓励。一次课堂上，小老师让学生做口算题目，叫到陈某时，他还没有站起来回答问题，有的学生就很自然的回答了，好像他不存在似的。考虑到是比较简单的口算题，于是，我让小老师重新让他做一道题，大家一时都不出声了，一个个像等待说出一个笑话一样望着她。而我认真地对他说：“你能行，老师相信你。不要怕，大胆试一试。”他慢慢站了起来，用很轻的声音回答“8”，这时教室里一片赞叹声，这赞叹声对他来说是多么珍贵呀！这赞叹声让她感受到了教师和同学们的温暖和爱，让他参与到了课堂教学并品尝到了成功的喜悦。

这样的教学使随班就读学生在课堂上不再沉默寡言、不再茫然。学习也不再是教师和家长强加的一种负担。此后，她进步很快，参加班级活动也活跃了。“没有爱，就没有教育。”不嫌弃他们，多关心他们，蹲下身子主动亲近他们，和他们交谈，对他们高看一眼，厚爱一层。

二、发现随班就读生的亮点

清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”教师要善于挖掘学生身上的闪光点，给予学生自信心。随班就读生自卑、性格内向，他们的闪光点更为隐蔽些，这就要求我们教师用心去发现去寻找，把握住每一个转瞬即逝的教育契机。每一个学生都是美的象征，即使残疾的学生也有美好的一面。

王某由于听力残缺，很少跟同学交流，各科学习成绩一般，但他爱运动。于是，我让他代表班级参加运动会，他不孚重望在200米短跑取得了第二的好成绩，当时同学们都对他刮目相看。特别是在4×100米的班级接力赛中，他超常发挥，同学们齐心协力取得了年级第一。当时看他站在同学们中间，是那样的自信，那样的可爱。后来在一次学校手工制作比赛中，他用废纸盒做了一个机器人，并获得了奖励。以后只要有这样的比赛我就鼓励他积极参与，并当小老师辅导其他的学生，创造机会让他表现自己的才能，发挥其特长。

这样及时发现了他们身上的闪光点，减少了他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，激起他们对成功的追求。这样的教学打破了另类学生“朽木不可雕也”的思维定势。每个学生都是一块璞玉，只要经过教师精心的雕琢都能发出润泽的光芒。即使迟开的花朵也会开得绚丽，开得灿烂！

三、对随班就读生的暗示期望

每个人都具有暗示性，儿童的暗示性比成人强，而随读学生比普通学生更容易接受暗示，因为他们更渴望得到认可与成功。

一次在数学课上，我让学生做连线题，我在一旁观察赵某（随读生）时，发现她做了3个（共8个），这时其他学生已经做完了，就在我即将把“就做到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了赵某那种努力的表情。或许是因为太想把题做完做对的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。为什么不给她一个机会呢？在心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！我走到她身边轻轻地在她的肩膀上拍了两下，对全班学生说：“请做完的同学同桌交流自己的想法，我们再等等没做完的同学。”“好！”我相信学生的回答声也给了她一定的信心。最后虽然她只做对了4道，但是她全部做完了。我给了她一个赞许的眼神。这时，我从她的脸上看到了久违的笑容。后来我经常抚摸着她的头，说：“你能行！老师相信你下次一定会做得更好！”

这说明含蓄的期望具有无穷的教育力量，是含而不露的一种期待，是一种自我信心的点燃。

曾读到过这样一段话：“老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望得到的”。是草儿，总会发芽；是花儿，总会绽放；如果长大了还不开花，那就是一棵参天大树，因此每个人的心中总有理想和追求。我们每个教师都应该对随班就读学生承担起一份应负的责任，让这些孩子（随班就读学生）和正常的孩子一样享受明媚的阳光，雨露的滋润，相信他们一定会扬起自信的风帆，茁壮成长。

参考文献：

［1］刘华山.学校心理辅导［M］.安徽：安徽人民出版社，2002.

［2］陈浩莺.走向心理康：学校篇［M］.北京：华文出版社，2002.

［3］刘金花.儿童发展心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［4］马丽荣.“语言暗示”在教育教学中的效应［J］.教育探索，1994（1）.

［责任编辑金东］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-124

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.070