关于物理分组实验的优化探析

何华

摘 要： 建立概念、总结规律是学习物理不可缺少的步骤，而在这些学习步骤中，有一个不可缺少的身影就是实验。本文就以如何优化物理教学中的分组实验为话题，进行了阐述和思考。

关键词： 物理教学 分组实验 学生主体

实验是学习物理的重要手段，做好实验，形成实验能力是教师在物理教学中面临的重要任务。从实验操作主体上分，物理实验主要分为教师实验和学生实验两种。在初中阶段，多数由学生进行操作的实验都是以分组形式进行的。与单独的学生实验相比，分组实验有这样几大优势：第一，有利于提高实验质量。相对于单个学生的智慧和能力，几个学生组成的实验团队在能力上当然会更全面，这样更利于保证实验的质量和成功率；第二，利于培养合作协调能力。在分组合作中，每个学生都要为实验的成功有所付出，需要与团队中其他成员之间协调工作，这在客观上会促进学生责任感的增强，并形成一定的团队协调意识和能力；第三，提高实验课的开课率。在开展实验教学的过程中，难免会遇到实验器材不足的问题，而采用小组实验的形式可以在一定程度上弥补实验条件的不足，从而提高实验课的开课率。由此可见，物理学科中分组实验的有效开展对这门学科的教学意义十分重大。为了保证分组实验教学的有效性，我们可以采取哪些方式优化分组实验活动呢？

一、合理科学地组建实验小组

组建实验小组是分组实验中十分关键的一环。在分组实验中，经常会出现很多实验活动的“旁观者”，这些学生无法融入小组合作中，实验任务常常落在一两个人身上，从而影响学生实验能力的提高，这样的情况当然不是我们想见到的。之所以造成这样的问题，症结就在于分组。因此，要想保证分组实验的质量，就要从建组开始。教师要根据学生的能力和特点将他们进行合理分配，要遵循合理搭配、优势互补的原则。同时，对于实验任务也要进行合理规划，明确分工，每个学生都要清楚自己在实验过程应该负责哪些工作。例如，有的学生负责组装实验仪器，有的学生负责观察记录，有的学生负责具体操作，等等，这样有了明确分工后，学生就没有“躲懒”的机会了，从而促使每个学生在实验中都能积极参与进来，为实验活动贡献一份力。另外，选好小组长，让他们负责管理小组活动，还可以承担一定的协调沟通作用。总之，只有合理地建组，才能保证接下来的实验活动顺利进行。

二、注意突破实验障碍

每个实验都存在一些难点，学生在实验操作中百分之八十以上的失败都是这些难点造成的，在实验开始前，如果教师能够帮助学生提前清理这些障碍，帮助学生排除难点，则会大大提高实验的成功率。例如，在用电压表和电流表测电阻的实验中，难点就在于电源电压、电流表、电压表量程的选择和判定[1]，大多数学生都在这个环节上遇到了“拦路虎”。针对这个障碍，教师可以在实验开始前，围绕这部分问题进行针对性训练，帮助学生排除这些难点。这样一来，学生在进行实验操作的时候，在遇到这些难点的时候，因为有了提前防范，就会显得游刃有余，大大提高成功率。

三、认真做好实验前的准备工作

对于任何一个学生来说，备好课都是学好知识的关键。在分组实验中，由于这时候的教师已经退居幕后，将更多权利留给了学生，权力越大、责任越大，所要求的能力也就更强。如果学生没有“两把刷子”，就很容易在实验过程中手忙脚乱，不知所措，从而导致各种失误的出现，影响实验有效性。因此，在分组实验前，认真做好实验前的相关准备工作十分有必要。一方面，学生要清楚地了解与实验有关的各个理论知识。另一方面，教师要将一些实验操作中可能会遇到的问题提前“预告”，让学生清楚地了解实验的整个过程，通过真实的实验传授给学生实验的具体操作方法，这样可以让学生在知识和能力上都做好充分准备。例如，在做“调节天平平衡”的分组实验时，我就事先按照教材上的实验步骤给学生做了一次实验示范，让学生先从模仿开始，这样有了教师的实验“打底”，当学生走进实验室自己进行操作的时候，就会更踏实和从容，最后的实验效果相对来说也会更好。

四、优化教师的引导作用

在学生进行分组实验时，教师的作用就显得不那么突出了，然而这并不意味着教师的作用就不重要了。作为重要的“配角”，教师只有将“配角”的角色发挥好，实验这场“大戏”才能顺利演下去，才能让“主角”更光彩夺目。因此，在分组实验中，教师一定要当好“配角”，在实验中既要充分尊重学生主体位置，又要适时发挥引导作用，努力促成学生实验顺利地走向目的地。例如，在安装电动机模型的实验中，有几个学生在安装完成以后，总是无法让电动机转动起来，这个时候就是发挥教师引导作用的时候了。我将电动机不转动的可能原因一一罗列出来：线圈的内部开路、电刷和换向器接触有问题；线圈处于平衡状态；实际电压与额定电压不符等[2]。按照教师的提示，实验出现问题的学生一一试了过来，最终问题全部都得到解决。事实上，教师不仅是在实验过程中具有重要作用，其实从实验的组织、设计、实施，直至最后的实验总结、报告撰写等，各个环节都离不开教师。如果教师的引导作用得以优化，就会让学生分组实验的效果大大增强。

分组实验作为学好物理学科的重要“法宝”，能否让“法宝”发挥功效，关系到整个物理教学的成败，因此，无论是教师还是学生，都要充分肯定分组实验的意义，并在学习过程中尽量多地创造条件开展它，只有分组实验的质量上去了，物理教学的质量才能上去，二者息息相关，相互促进，才能促使物理学科最终实现素质教育目标。

参考文献：

[1]宋学庆.初中物理学生分组实验教学法[J].物理教学，2008年04期.

[2]吴永安.浅谈初中物理分组实验教学[J].新课程（教育学术），2012年04期.

[3]孔九生.中学物理实验教学方法的研究[D].湖南师范大学，2006年.

[4]马红新.初中物理实验教学创新设计[J].中国教育技术装备，2009年第3期.

[5]罗春雷.浅议高中物理实验教学的重要意义[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011年第18期.