初中地理教学实践探析

向和玉

摘 要： 初中地理学习虽然在新课程标准中只安排两年课程，并非作为中考重点学习科目，但是地理学科的学习及地理知识的掌握都是不容忽视的。然而在初中地理教学过程中，授课教师的教学方法略单一，课堂气氛并不活跃，进而导致课堂上毫无生趣，学生失去地理学习的积极性。作者结合多年教学经验就初中地理教学实践方面提出建议。

关键词： 初中地理 教学实践 教学建议

虽然初中地理学科并非作为中考重点考察科目，但是学好地理知识对初中生整体素质的提升有极大帮助。然而在初中地理教学过程中，授课教师的教学方法单一，课堂气氛并不活跃，进而导致课堂上毫无生趣，学生失去地理学习的积极性。为了响应新课程改革理念的号召，初中地理授课教师应该提倡创新性教育，在课程标准的教学要求下结合课本教材内容，创新教学模式，优化教学过程，进而调动学生对地理学习的积极性，提高初中生的地理学习成绩。笔者从多年教学经验中，就初中地理教学实践方面提出几点建议。

一、活跃课堂氛围，充分激发学生的上课热情

要塑造生动、充满活力的课堂气氛，授课教师必须富有激情。如果授课教师在上课过程中以沉闷、呆板的语气传授知识，则必然会影响学生听课的积极性，课堂气氛亦难免会沉闷、毫无生气。授课教师可以在授课过程中用富有活力与热情的语调、充满激情的肢体语言，充分调动学生积极性。例如，在系统地讲述中国各个地理区域的相关知识时，可以在课堂教学开始之前，充满活力并慷慨激昂地演唱初中一年级音乐教材上面的歌曲《彩色的中国》：“轻轻打开地图册，我第一眼就看到了彩色的中国。宝岛台湾像小船在东海上漂，神州处处好……”由于这是一首耳熟能详的歌曲，学生便跟着哼唱起来，还未进入正式的课堂教学，学生的注意力便集中在课堂之上，学习情绪也被带进课堂。此外，授课教师可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，使学生自主参与教学活动，进一步提高地理课堂教学质量。例如在学习“人口与人种”时，授课教师可以通过多媒体工具，让学生观看人们在春运期间你推我挤的视频，了解中国人口基数大的特点。通过视频播放，可吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。

二、实际生活与理论知识相结合

初中地理教学存在一个不小的问题：有些授课教师在初中地理课堂教学中仍旧采用单一的、传统的教学方法，依照教材逐字逐句逐段地讲解，这在新课程改革的大环境下显得有些格格不入。一名出色的地理授课教师，应该学会把地理知识与现实生活紧密联系，教会学生将课堂所学知识运用到生活实际中。在实际教学中，授课教师可以偏向把地理知识和新闻时事相结合，采用适当方式将热点新闻引入课堂教学，引起与学生的共同探讨，进而引导学生关注生活，热爱地理学习。比如在《中国经济发展》课程教学中，授课教师可以指出经济发展的不恰当行为造成严重的环境污染问题，进而引入雾霾问题的探讨，以及和学生讨论哪些不恰当的行为可能会加重目前的空气污染，还可以进一步引导学生思考哪些类型的企业需要做出改进，如何改进，以及空气污染对人们日常生活、身体健康的危害等。

三、通过正确指导，提高学生读图、析图的能力，培养地图思维

地图是地理教学过程中的第二语言，在初中地理教学中，学生不仅要熟练掌握教材的内容，还要学会把地图应用到学习与生活中。地理教师应该正确引导学生对地图进行读懂及学会分析，通过多媒体教学工具有意识地将地图引入课堂教学，为学生从地图中获得地理知识提供正确指导和帮助，完善学生地理学习的方法，提高地理技能。授课教师还可以在课堂教学中让学生通过展开丰富想象，掌握科学且系统的观察图像法，通过分析地图，进而锻炼自己的分析和运用能力，开阔思维空间，达到有效地培养学生的地理思考思维的目的。比如在进行“世界人口分布特点”教学时，可让学生先观察《世界人口分布图》，从而很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口较为密集，进而引发学生关于“为什么这些地区人口稠密？”的思考。此时授课教师可引导学生观察五带分布图，得出人口密集区大部分位于北温带；观察地形图，得人口密集区大部分位于平原广阔的近海地区；也可与耕地分布图比较，得出人口密集区也是耕地的主要分布区。通过各种图像的比较，综合分析得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。授课教师通过进一步引导学生，得出“农业发达，工业、交通、城市进一步发展的地区容易形成了人口密集区”的结论。通过这样的读图、析图方式，鼓励学生认真观察地图，引发深层次思考，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。

四、丰富地理课堂活动，进一步加深地理知识的学习

伴随着新课程改革的进行，初中地理授课教师应该将学生作为教学主体，进一步丰富初中地理课堂教学活动，让学生主动积极地参与课堂活动，进一步提升地理课堂教学质量。比如，在“南方地区与北方地区”课堂教学中，授课教师可以把全班学生分成两个阵营，女学生代表南方地区，男学生代表北方地区，通过两个阵营的讨论与交流，让学生在掌握南方地区与北方地区的人文特点和基本知识之后，授课教师再通过比赛的形式，让两个阵营的学生从南方地区与北方地区的生活习惯、生产方式和各自的文化传统等几个领域进行抢答模式的比赛。这样不仅能丰富地理课堂活动，调动学生的学习积极性，提升课堂的参与度，而且能帮助学生对所学的地理知识进行温习与巩固。

综上所述，在课堂教学中，通过活跃课堂氛围，充分调动学生的上课热情，结合实际生活与理论知识，提高学生读图、析图的能力，培养学生的地图思维，丰富地理课堂活动，进一步加深学生对地理知识的学习，有利于学生轻松、愉快地学习地理知识。

参考文献：

[1]陈晓东.试论初中地理课堂教学方案的优化和合理化[J].读与写（教育教学刊），2014，08：136.

[2]王文章.探究当下初中地理学科教育教学模式[J].读与写（教育教学刊），2014，08：146.