以美育德

赵伶俐

美与爰的交响乐

举世瞩目的杭州G20峰会已成历史。然而，那场《最忆是杭州》的水上交响音乐晚会，还在我们眼前、耳边、心脏和脑海萦绕。

美丽的西湖，怀抱柔水、荷塘，桥梁、亭台楼阁与高科技声光电等交相辉映，中华民族的经典乐曲《春江花月夜》《采茶舞曲》《梁祝》《茉莉花》《高山流水》等，和全世界人民耳熟能详的经典歌舞《天鹅湖》《月光》《欢乐颂》《友谊地久天长》交织交响，将中外观众带人纯净而神圣的审美境界。清脆的童声、浑厚昂扬深情的男高音划过平静的水面，穿透静谧的夜空，更深深穿透了、震撼了你我的灵魂：

我和我的祖国

一刻也不能分割

无论我走到哪里

都流出一首赞歌

我歌唱每一座高山

我歌唱每一条河

袅袅炊烟

小小村落

路上一道辙

我最亲爱的祖国

我永远紧依着你的心窝

你用你那母亲的脉搏

和我诉说……

每一位中国观众都怦然心动，情不自禁呼喊“祖国好美！”全世界各国人民也由衷赞叹“中国好美！”这种浸透身体和灵魂的美好感受，无疑促进了世界对中国文化的欣赏以及对解决世界问题的“中国方案”的信任，加强了中国人的自信和对祖国的深情热爱。

美与爱，是最珍贵、最高贵的人格品质，且从来一体相连。什么是美的，什么是不美的，这是审美价值观和审美价值判断问题；爱什么、不爱什么，这是社会价值观和社会道德判断问题。而审美价值观与社会价值观，一直被分别看成是美育和德育的内容。事实上，两者有着天然的内在联系，一致的价值追求。美育中的社会美和人格美，是美与爱交织一体的教育。

立德樹人，以美育人

德育，简单说是“有目的地培养受教育者品德的活动”，用学科术语说就是“按照一定的社会或阶段的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”。良好道德品质，在传统文化中简称“美德”，其最高境界是“爱”。

美育，简单说是“以美的事物培养人的教育”，用学科术语说就是“有目的、有计划、有组织的，通过美的事物，培养学生的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力，同时促进其德智体美全面素质和谐发展的教育”。与德育，尤其是与太多说教和机械空泛的德育相比，美育的最大不同是美的事物拥有形象、生动、新颖、创造等特点，必须从感性情绪体验，升达理性提炼和启迪，最终达到精神愉悦之境界。凡是能够如此动心动情，并受其激励去动脑动手实践创造的教育，就是美育。否则，哪怕打上了“美育”标签，也不是美育。国家的富强、民主、文明、和谐；社会的自由、平等、公正、法治；个人的爱国、敬业、诚信、友善等，这些社会主义核心价值观都能通过美育使学生动真心动真情，进而去思考、践行。

“立德树人，以美育人”，表达了德育与美育之间不可分割的内在联系。诚如“德智体美”全面发展，本来就是学生人格全面和谐发展不可分割的整体。理论、实验和实践也证明，审美对和谐人格、健康人格、理想人格的养成有积极作用。

以艺术课程为主体#以专业艺术教育为主

美育课程与教学，必须是美与爱交织的课程与教学。以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节，并让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化基因通过校园文化环境浸润学生心田，让学生学会审美，学会爱的课程与教学。

其中，“以艺术课程为主体”，万不可理解为“以专业艺术教育为主”乃至“以音乐、绘画等技法训练为主”。艺术的灵魂是美，是以美打动灵魂而生爱的、人类高尚的精神活动。但现有学校音乐、美术课，重技法、重考级，深陷“曲线高考”的泥潭，严重丧失美的灵魂，丧失爱的体验。这样的艺术教育，不能“提高学生审美与人文素质，反而增加学生学习负担”。这恰恰是“改进学校美育教学”的重点所在。

G20峰会文艺晚会，无疑是一场专业水平很高的艺术展演。但是，我们不可能将所有学生培养成G20峰会文艺晚会上具有专业水平的歌唱家、舞蹈家、指挥家。我们需要的是为G20峰会文艺晚会等培养千千万万审美的观众；为美好的祖国、美好的自然山水、美好的艺术、美好的科技等培养高水平鉴赏者；为一切美好事物培养能够深刻感知、为之动情、倾情热爱的观众，为国家富强、民主、文明、和谐，社会自由、平等、公正、法治和每个人的爱国、敬业、诚信、友善.或怦然心动或激情高昂或奋进，以自己力所能及的方式去表现美、表现爱，成为创造美、传播爱的践行者和创造者。

从这一意义上看，G20峰会文艺晚会就是面向中国大众、学生和全世界人民进行的一场美与爱高度完美结合的“中国式美育”！

这也是非专业艺术教育的学校美育最巨大、最根本、最普遍的意义与功能。普通学校的绝大多数普通学生，或唱歌总是走调、绘画总是不像、跳舞总是别扭，但这绝对不意味着他不爱美，不会审美，没有审美素质。如果你能亲临现场观赏一些学校普及性的美育活动，那种欢愉、悠扬与壮美，让人怦然心动后“余音绕梁，三日不绝”，这是最真诚、最动人、最可爱的美。

为了实现这种普及性的审美教育的综合育人功能，除了开齐开足国家规定的艺术课程，改进艺术教学外，还应该整合学校教育方方面面的因素进行美育课程建构，包括综合美育课程、艺术选修课程、学科课程审美化、活动课程审美化、潜在课程审美化等及系统的教学改革。

这注定是一首美与爱、美与智、美与健的多声部和谐演进的、更为广义的美与爱的交响乐！学校教育和美育管理者是否有能力决策和胜任指挥；学校美育教师，包括现在音乐、美术课程的教师是否能够深刻感知、理解、认同和教会学生演奏这首以美育人的交响乐，是“中国特色现代化美育体系”建构中最关键的子工程。