核心素养的核心“关系”

本刊编辑部

9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，立即引发社会讨论热潮。

教育界對核心素养的关注热度尤甚。从目前的舆情看，讨论多集中在核心素养概念辨析和具体指标遴选上。

讨论的聚焦是否准确、问题结构是否良好，会影响舆情走向。怎样科学、

理性、全面地认识中国学生发展核心素养，如何回到核心素养的源头去厘清它的丰富内涵和价值定位，如何梳理它与中国教育传统的关系，这些都会影响中国学生发展核心素养下一阶段的落地和转化工作。

具体内涵上，核心素养的体系、内部结构是什么？中国特色是如何体现的？这是舆论关注的焦点。我们认为，其内涵的科学界定更应该重点辨析一系列关系，比如需要解释清楚核心素养与党的教育方针的关系，核心素养与素质教育的关系，核心素养与“双基”的关系，核心素养与三维目标的关系，核心素养与质量标准的关系，核心素养与学科素养的关系，等等。

只有从源头厘清核心素养与中国教育传统的关系，大家才能清晰地认识到，核心素养其实是一套具有系统规划与设计的完整育人目标系统，不仅包括“培养什么样的人”这一问题，还包括“为什么培养”“如何培养”“培养得怎么样”等问题；也才可能在基于前期遴选和概念界定的基础上，从多种途径引导整个教育系统进行变革，从而实现对学生发展核心素养的培育。

研究成果的公布只是开端，路漫漫其修远兮。从指标遴选到实践落地，是一个长期、复杂的过程。只有协同各个教育系统、环节，共同努力，从“人”出发的核心素养顶层设计才能最终回归到“人”——培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。