《会计学原理》课程教学方法应用研究

温雅丽



《会计学原理》课程教学方法应用研究

温雅丽

摘要：会计学原理课程是财经类专业的必修课，由于专业性、技术性和理论性较强，在教学过程中会出现“教”“学”两难的问题。本文以《会计学原理》的教学为例，就理论教学中应用的教学方法进行分析，以期对于《会计学原理》的教学困境有所帮助。

关键词：会计学原理；案例教学法；角色互动教学法；任务驱动教学法；对比教学法

教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段,一般认为教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。《会计学原理》是财经类专业的必修课，也是专业入门课程，具有理论性、实践性、专业性强的特点，在教学过程中，存在着教师“教课难”和“学生理解难”的问题。本文通过《会计学原理》课程应用的教学方法进行分析，以期提高教学质量，为后续会计课程的学习打下坚实的基础。

一、案例教学法

1.开篇案例

会计学原理内容安排一般先讲理论，再以制造性企业为例，讲解筹资、采购、生产、销售、利润分配的具体业务，在讲授过程中，如果按照教材的编写顺序来讲解，学生对于会计的理解仅仅局限在局部理论之中。因此，在实际教学过程中，笔者将教学内容顺序稍微调整，第一节课安排一个某同学初创成立公司的案例，业务包括常见的筹资、采购、销售等业务，进而引出问题让同学们讨论为什么要设会计（会计的产生和发展）、会计核算什么（会计对象、会计要素、会计科目）、如何核算（会计核算程序）、会计核算的作用（包含会计目标）、会计核算的前提（会计四大前提假设）和会计核算的形成的资料（会计报表）等等。通过开篇案例，可以将会计原理涉及到的基本概念融入此案例中，可以让学生对于会计概念、会计工作和会计核算程序等有个直观的认识。本课程结束后，还会让学生根据所学知识，编制自己的“人生资产负债表”，总结本学期内自己的所耗、所得，分析自己的本学期的学习质量。这两个案例均是以学生为对象设定，而且本校地处广东省，学生商业意识强，很多同学有自己的“小生意”，因此将学生自身融入到案例中，学生学习兴趣较高。

2.知识点案例

会计理论知识点较多，本文仅举两个知识点来做说明。比如在讲解会计假设中的“货币计量”时有两个隐含假设，一是只有可以用货币计量的资源才可以纳入会计范围，二是币值稳定。讲解这两个知识点时，笔者安排的案例是“人力资源会计何时可以计入会计报表”，以此案例来讲解、讨论，可以让学生深刻理解为什么目前人力资源尚无法纳入会计核算范围，进而理解货币计量的含义，还可以让学生开拓视野，发散思维，讨论人力资源何时、如何可以进行货币计量；“币值稳定”笔者举例是关于“津巴布韦货币之现象”，通过描述让同学理解币值稳定的重要作用。再如在讲解“重要性”会计信息质量特征时，重要性可以通过两个标准来判断，一是金额大小，二是指标性质。金额大小可以举例“巴菲特午餐拍卖”的例子，来说明与股神巴菲特共进午餐的花费和企业绩效之间的关系，让学生判断何种经济业务对于企业而言具有重要性；在讲解指标性质时，可以讲解净利润这一指标，跟金额大小没有关系，指标本身就具有重要性。根据笔者的经验，在讲解理论时融入生活中的例子、现实生活中的财务案例等均可增加学生的学习兴趣，同时可以加深对于知识的理解。

二、角色互动教学法

在社会学中，角色指与一定的社会地位、社会身份相联系的被期望的行为。个人在社会生活中会基于一种地位和身份，按照一定期望，选择一定行为模式去履行角色。角色互动教学法的内容是通过设计教学路径，营造一种教师与学生互动、学生与学生互动的教学环境，倡导学生参与“教”与“学”的全过程。在会计学原理课程中，角色互动法主要应用于复式记账法的应用一章，在老师讲解之前，学生按照5人左右分组，具体操作可以分为两种角色互动，一种是教师与学生互动，即每组查阅资料，整理某一企业的经营过程，包括公司简介、主营业务、主要生产设备、生产销售流程等内容，制作PPT在课堂上进行讲解。在这过程中，老师和学生角色互换，老师只是作为听众提出问题，通过这样的环节设计，学生对于企业的经营过程更清晰；另外一种角色互动是指学生与学生互动，可借鉴ERP沙盘课程中对企业经营活动的模拟过程，企业可以分为首席执行总监、财务总监、采购总监、销售总监、生产总监等角色，每组成员对于自己本组设定的企业，进行角色互换，分析站在不同岗位上不同的职责，对于企业的整个经营过程会产生浓烈兴趣，同时也会分析企业的成本、利润以及主要生产销售流程。

三、对比教学法

对比是把客观事物加以比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。在会计学原理中，可以把会计交易中的不同会计主体之间的知识之间的关联性（相类似或者相反等特征）来达到分析理解知识的目的。比如在讲解应收账款和应付账款、预收账款和预付账款以及其他应收账款和其他应付账款等往来账户时，同一项交易，会计主体不同，影响的会计要素不同。利用对比方法，还可以把类似的业务总结在一起，比如企业销售的库存商品，则会计上确认为“主营业务收入”，如果销售的原材料，则会计上确认为“其他业务收入”，如果企业处置的是固定资产或者无形资产，则损益确认为“营业外收入”或者“营业外支出”；在讲解资产清查时，企业盘盈或者盘亏库存现金和存货时，也可以对比来学习，同样是盘盈，对于无法查明原因的库存现金，则可确认为“营业外收入”，而存货盘盈，应冲减“管理费用”。对比教学法，适合运用在综合学习过程中，做到融汇贯通。

四、任务驱动教学法

任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，主要用于理论课程的偏重实践的环节，如会计凭证的填制和审核，会计账簿的登记和会计报表的编制等章节。开展任务驱动教学法，首先对班级学生进行分组，教师划定教学任务，每组学生通过组内协商和讨论，进行合理分工，利用各种资源，完成教师布置的任务。

五、结束语

在《会计学原理》课程中，具体应用到的教学方法可以有多种，除本文所论述的上述几种方法，还有情景模拟教学法、实践理论一体教学法等等，但究竟在何时采用何种教学方法，则取决于教学内容、教学对象数量等因素。只有根据授课具体情况，合理选择教学方法或多种教学方法共同使用，才能达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]何文明.我国职业教育教学方法研究述评[J].职业技术教育,2011(25).

[2]金敬辉.会计专业理实一体课程教学方法体系的研究与实践[J].科技致富向导,2014(23).

[3]袁红波.《基础会计》教学方法体系的构建[J].科技视界, 2012(10).

（作者单位：北京理工大学珠海学院会计与金融学院）