《园林景观设计》课程创新型教学模式的研究与实验

范晶晶　（武汉工程科技学院　430000）

《园林景观设计》课程创新型教学模式的研究与实验

范晶晶（武汉工程科技学院430000）

摘要：现阶段高等教育学府是培养高素质人才的基地，教育的重点是培养具有创新型和实践能力较强的应用型人才。如何突破传统的教育观念，建立具有创新型以学生为主体的教学模式和方法，成为了高校教育改革的探索核心。

关键词：创新型；教学模式；应用型；操作性

本论文属于湖北省教育科学“十二五”规划项目。项目编号：2013B466。

一、研究的背景

当今，我国的风景园林设计迅速发展，需要和国际接轨，人才的培养要适应时代与社会的需求。具有创新意识的风景园林设计人才的培养，要从风景园林设计教学着手，更新观念，逐渐完善现有的教学体系。近年来，艺术设计院校在重视培养和鼓励学生更多的创新精神方面取得一些改善和进步，大部分教师己经意识到创新思维训练和能力培养的重要性，尤其是一些重点院校，积极地推行了一系列的改革与探索，并相继出版了相关教材。但是培养的力度还远远不够，需要进行深入的实验。

二、选题的意义

1.在《园林景观设计》课程中加强创新型思维教学的理论深度，修订完善课程、学时分配、教学大纲等，使得创新型思维教学更加系统。

2.通过课题研究，促进教师教学观念和教师行为的改变，提升教师的综合素质，增强教师的教科研意识，有助于教师寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在课堂教学中能更好地培养学生地自主创新学习能力，促进学生的发展。

3.通过自主创新型学习模式的教学，可以满足学生在开放性的环境中主动探索研究，培养解决问题的能力，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习信心和学习能力，培养探索精神和创新意识。

三、国内同类研究现状

我国创造学的正式建立以1983年召开的全国第一届创造学学术讨论会为标志。之后，创造教育的研究和实施在全国教育系统较为普遍地展开。全国各级各类学校在各科教学中也广泛渗透了创造教育的因素，进行了发展学生创造力的有效方法的探索与尝试。目前我国对创造教育课程方面的研究尚未形成一套完整、成体系的创造教育课程和教材。创造教学大都在原有学科教材基础上，对教学内容进行有目的地选择、补充或作新的编排、调整，教改成效不大。

四、创新程度

创新型教学是教师在素质教育的前提下创建新的教学方式，引导学生进行自主创新型的学习，产生出丰富的、新颖的、特别的教学价值。

1.新的课程标准倡导自主学习、合作学习、探究学习。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性和多样化的学习方式，促进学生主动地富有个性地学习，已成为这场教学改革的核心任务。

2.通过“自主创新性学习”教学的研究与实践，从促进学生的自主学习，培养学生的创新能力的角度，课题构建了“自主创新性学习”教学模式，该模式进行教学不仅能培养学生自主学习能力和创新意识，而且使教学过程成为一个不断解决问题又不断发现问题的螺旋递进过程；该模式易于操作，又不失灵活性。

3.构建了“创设情景——自主学习——交流评价——探索推广——反思提高”的课堂教学模式。探索了自主学习的几种课型，如“自主探索型”“小组协作型”“课题汇报型”“指导学习型”“情景模拟型”等。

五、研究内容

课题主要围绕《园林景观设计》的课程教学进行创新实验，通过一个课程的实践操作形成一系列的教学环节，从而引导其他相关设计课程的创新型方法的建设。

主要研究内容包括：

1.教师教学观念的创新。首先传统教育下的方法以不能激发学生的学习兴趣，授课教师应转换教学的理念，采取适应新时代的设计概念，大胆突破旧有思维模式，围绕学生的发展观，科技与信息作为主线，将知识的理论传授转换为能力的实际应用，让学生全面发展。

2.教师教学内容的创新。教师在教学过程中应创建适合时代背景的内容体系，根据现有的社会性、科学性打造综合的、与时俱进的教学内容。通过吸取最新的设计动态，关注前沿的科研成果，产生应用化较强的知识内容，联系社会生产、生活、发展，让学生学会解决问题的能力。

3.教师教学方法的创新。教师应改革发展传统的教学方法，总结新的概念，引进国外先进的教学方法。在教学形式上采取引出问题，不强行设定概念与道理，可以说明现有的现象，鼓励学生通过现象发现问题，自主的寻找答案，学会分析、归纳、比较等方式，从而给学生自由的学习空间，锻炼学生的判断能力，创新能力。

4.教师教学成果的创新。设计课程的教学需要多元化的引入，学生对于设计的理念也会大有不同，所以教师在教学成果的展现形式上也应体现个性化，鼓励学生围绕主题表现出不同的成果。

六、研究方法

1.对创新型教学现有理论成果进行研究。根据现代科学技术的发展，现有的创新型教学不断涌现出来，大部分理论研究缺少实际操作的方法，使得教育改革的力度不大。创新型教学需要改变思维方式，广大教师应引导学生树立正确的人生目标，发挥其兴趣爱好，培养学生的思考能力，从而更有效的互动操作创新的教学形式。

2.选择不同班级进行教学实验。创新型教学的改革需要多次的实验，教师在教学上可以选择不同班级进行实验。将多种形式反复验证，例如 ：创设应用性问题情境，引导学生自己发现教学命题；创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；创设开放性问题情境，引导学生积极思考；创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论。

3.进行全面而细致的社会调查。创新型教学还需要对同类型学校的教学进行考察，向取得较好效果的老师吸取经验，再将方法举一反三的运用到自身的教学中去。调研学生主要就业城市企业，了解不同企业类别对学生能力规格需求的异同。对不同层次高校的师生进行调研，了解学生在不同阶段对教学方式的主观需求。

七、结语

创新型教育研究是近年来高校教育教学改革的重点，对于研究的思路与方法各类高等院校任重而道远，改变中存在诸多的困难，关键是如何在传统的教育基础上改变教学思路，突出重点，协调各种环节关系，能营造丰富的教学气氛，增加学生学习的积极性，使学生向更好方向发展。

参考文献：

［1］程耿东.中国高等教育迫切需要多样化［J］.中国高等教育，2001.

［2］唐纪良，尹建国.地方化、多样化、现代化——我国跨世纪高等教育发展的主要特征初探［J］.广西大学学报，1999.

［3］刘威.创新型研究生培养的大学教育环境研究［J］.中南大学，2007.