铁路高职院校学生综合素质测评的调查分析及模式建构

蔡有柱南京铁道职业技术学院

铁路高职院校学生综合素质测评的调查分析及模式建构

蔡有柱
南京铁道职业技术学院

摘要：轨道类高职院校学生综合素质的提高对其以后的发展起到了关键性的作用，在这篇文章中，主要根据用人单位、轨道类高职院校学生以及对相关院校调查的数据来分析目前我国轨道类高职院校学生的综合素质状况，并运用测评机制以及指标体系等方面的内容来构建轨道类高职院校学生的综合素质测评运作模式，仅供大家参考。

关键词：高职学生；综合素质测评；调查分析；模式建构

课题名称：《轨道交通类高职院学生综合素质现状分析——以南京铁道职业技术学院为例》。

从轨道类高职院校的发展情况来看，高职教育体系中的一项重要内容就是轨道类高职院校学生综合素质测评，许多轨道类高职院校都非常重视这一项内容，促进高职教育人才培养工作的不断发展。因此，我们需要对轨道类高职院校学生的综合素质测评进行分析，并建构模式来完善这项内容。

一、调查方法、内容及对象

近几年来，轨道类高职院校学生综合素质测评工作不断开展。我们调查的对象主要是轨道类高职院校在校学生，主要以山东商业职业技术学校、无锡职业技术学院、宁波职业技术学院以及浙江金融技术学院作为数据的采集点。一共发放了《高职院校学生综合素质培养与测评调查问卷》300份，其中有效问卷为210份，调查问卷的内容主要包括高职院校学生的综合素质培养、基本情况、测评情况以及综合素质自评这几项重点内容，具体内容一共是30项。除此之外，我们还对用人单位进行了问卷调查，发放《高职院校毕业生综合素质状况》共210份，其中有效问卷为168份。调查问卷的内容主要包括用人单位重视的素质类型、在岗高职院校毕业生的综合素质情况这几项重点内容，具体内容一共是20项。这些问卷调查都是不记名、自愿填写的。不仅如此，我们还对一些在学生综合素质测评工作做的比较突出的上海第二工业大学以及武汉科技大学中南分校这两所高职院校进行走访调研。

二、轨道类高职院校学生综合素质调查数据

学生综合素质的调查数据主要包括用人单位对学生综合素质的评价、学生综合素质的自评以及轨道类高职院校学生是否受到重视的素质调查。其中用人单位对学生综合素质的评价具体情况是：整体综合素质较强的占到了百分之五十，还有百分之三十二左右的学生综合素质一半，综合素质很强以及综合素质比较差的分别占到了百分之十和百分之八。与本科生相比综合素质不相上下，在道德修养方面，比较好的占到了百分之六十一，而一般的是百分之二十，因此非常好的只占到了百分之十九。在工作责任意识方面，比较好的占到了百分之五十五，一般的占到了百分之二十五，因此很好的占到了百分之二十。用人单位对轨道类高职院校学生的评价多为团结协作、吃苦耐劳以及积极进取。学生综合素质自评的内容是：与一般的社会劳动者相比，轨道类高职院校学生中卫生习惯很好的占到了百分之五十二，不好的占到了百分之五，一般的占到了百分之四十三。专业水平中非常好的占到了百分之十，一般和比较差的分别占到了百分之六十二和百分之二十八。自习习惯很好的占到了百分之三十，偶尔自习的占到了百分之三十二，而很少自习的则占到了百分之三十八。最后是轨道类高职院校学生最关心的素质，主要是知识、诚信、社交以及心理，而用人单位最重视的是轨道类高职院校学生的能力、性格以及学习成绩。学生希望得到提升的素质主要是自学能力、专业知识以及社交能力。从这几个方面对轨道类高职院校学生的综合素质有了一个比较全面的了解。

三、轨道类高职院校学生综合素质测评数据分析

大多轨道类高职院校中认为学生综合素质测评有意义的占到了百分之六十六，没有意义的占到了百分之三，可有可无的占到了百分之三十一。在问卷调查中，认为应该注重专业方面调查的占到了百分之七十八，其余的百分之二十二认为可以不包含。为了使轨道类高职院校学生的综合素质水平得到提高，我国武汉科技大学中南分校建立了全国第一个专门负责学生的非专业素质教育的教学测评和组织。同时还设有理论学习部、实训测评部以及素质教育研究所[1]。最重要的是，该校还将这些非专业素质教育归到了教学计划中区，每名学生都必须修购相对应的学分才可以毕业，这就给学生综合素质的快速发展提供了条件。不仅如此，非专业素质教育设计的内容也是非常广的，其中社会实践所占的比重是非常大的，这样就可以促进学生综合素质的全面发展。

四、轨道类高职院校学生综合素质测评模式构建

学生综合素质测评模式的构建主要包括四个方面的内容，主要是：（1）学生综合素质测评工作开展机构。轨道类高职院校校内应该设立一个测评机构，具体是身心、能力、知识以及道德四个方面内容的检测，还有一个数据中心。这时，就需要学校去整合校内外的资源，利用科学的测评机制来完成相对应指标的测评工作。数据库的建立是非常关键的一步，学校可以设置网上评价、数据修改以及查询等功能，以此来提供最专业的测评数据[2]。（2）综合测评的主要指标以及层次。学生综合素质的提高是轨道类高职院校开展学生综合素质测评的最终目的，为了学生的全面发展，我们可以把道德作为评价的一级指标，平常表现以及信用记录等为二级指标。因此，一级测评指标可以设置学生的学习成绩、知识素养，而学生特长、实践水平以及平常工作表现为二级指标可以设置的。从这些方面我们就可以对学生有一个全面的了解。（3）学生综合素质测评的具体工作划分以及测评报告。在收集测评数据以前，学校的测评中心应该给每个学生都形成一个测评信息档案。具体内容如指标所写，通过这些数据的积累就能够最大程度地做到学生个人的一个全面评价，有非常重要的意义。其中测评报告也是学生综合素质提高的一个重要表现。

结束语

轨道类高职院校学生综合素质的提高不仅需要素质教育的全面推进，还依靠着高等教育教学质量的提高。为了使我国的素质教育能够有效地开展并推进，我们需要构建轨道类高职院校学生综合素质测评模式，这样我们就可以根据测评结果来了解目前轨道类高职院校在学生综合素质提高等方面的内容还存在哪些缺陷，应该多注意教育方式的改进等，这样才能使轨道类高职院校的学生根据自己的综合素质水平找到适合自己的工作，推动我国轨道类高职院校的发展。

参考文献：

[1]张稷锋,陈国梁.高职院校学生综合素质测评的调查分析及模式构建[J].教育与职业,2013(09).

[2]陈国梁,曹科岩.高职院校学生综合素质测评运作模式的现实分析与完善思路[J].教育与职业,2012(11).