符号学视角下的英语词汇学习认知策略探究

林志伟

摘 要：认知策略是二语学习策略的重要组成部分，也是对语言学习产生最直接影响的策略之一，因此掌握认识策略进行语言教学对教师和学生而言都是非常重要的。皮尔斯符号学理论将符号分为三大类型，即图像符号、指索符号和象征符号。本文通过总结学生在学习词汇方面存在的问题，探讨皮尔斯符号学视角下的词汇学习认知策略，以期帮助学生提高词汇学习效率，同时为教师的词汇教学提供一些参考。

关键词：符号学；词汇学习；认知策略

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

一、引言

词汇是语言的基石，是一切语言技能形成的基础。词汇学习贯穿于语言学习的始终。对学生而言，建立并保证一定的词汇量是深入学习语言的关键。在英语教学中，词汇教学是一个十分重要的环节。然而，词汇学习却是很多学生的薄弱环节。造成这种现象的原因主要有以下几种：首先，学生多依赖简单的读写方式来记忆词汇，其方法多为重复读写和根据音标记忆单词，词汇学习的方法机械、单一；其次，学生很少或不知道如何采取分析词根词缀的方法来记忆词汇，多是孤立地去记忆、学习词汇；再次，学生没有养成良好的记忆习惯，很少或没有及时地对所学词汇进行有规律的复习；最后，学生的课外阅读量太少，原版读物的涉猎不足，不利于自身词汇量的扩充。

由此可见，我们的学生在词汇学习中采取的学习策略太少，且大多仍停留在语言学习的初级阶段，即通过反复读写，以达到记忆某个生词的目的。因此，在词汇教学中，教师应当注重教授学生词汇学习的策略，培养学生灵活使用词汇学习策略的能力。从符号学的视角出发，培养学生的词汇学习认知策略，是丰富词汇学习策略内涵的一次有益尝试，有助于提高学生的词汇学习效率，扩大学生的词汇量，从而帮助学生更有效地进行词汇学习。

二、皮尔斯的符号学理论

符号学是一门研究符号系统的科学，其主要代表人物有瑞士的语言学家索绪尔和美国的语言学家皮尔斯。皮尔斯符号学理论认为，符号是符号形体、符号对象和符号解释的三元关系。根据其不同表征关系来划分，符号可分为三大类型，即图像符号、指索符号和象征符号。图像符号指的是以其自身外部特征或内部特征与所替代的事物有相似之处的符号；指索符号是指与所替代的事物有各种联系的符号；象征符号指的是其形体与其对象之间没有相似性或因果性关系，表征方式仅仅建立在社会约定的基础之上的符号。

三、符号学视角下的词汇学习认知策略

认知策略是二语学习策略的重要组成部分，也是对语言学习产生最直接影响的策略之一。认知策略指的是学习者在对学习材料进行分析、归纳或转变过程中所运用的策略。在词汇学习中，认知策略具体包括情景联想策略、图像想象策略、分类策略和词义猜测策略，等等。词汇作为语言，其本身就是一套完整的符号系统。在词汇教学中，教师可以根据皮尔斯符号分类理论，将图像符号、指索符号和象征符号的概念与词汇学习的认知策略相结合，指导学生更好地学习和理解词汇。

1.图像符号与认知策略

在词汇学习中，教师可以借助图片等图像方式来指导学生学习词汇，让学生在词汇与其图像符号之间建立起联系；抑或是引导学生展开想象，把所学词汇图像化，形成图像符号来记忆词汇，以加深学生对所学词汇的理解和记忆。

（1）想象策略。在词汇学习中，对于人物、动物、物体等具体名词，如果学生能够把这些单词图像化，在脑海中形成一个图像，理解和记忆的效果会更加理想。例如，在学习“campus”这个词的时候，学生可以把这个词图像化，勾勒出自己大学校园的图像；通过视觉化的图像与单词释义的结合，学生可以更加牢固地理解和记忆单词。当然，英语词汇中并非每个单词都有相对应的图像；但是，学生仍可以借助单词的释义进行想象，在脑海中形成图像，这样，即使将来遇到该单词时忘记了它的释义，学生仍然可以记得这个图像。例如，在学习“diligent”这个词的时候，教师除给出解释：“Someone who is diligent works hard in a careful and thorough way.”之外，还可以通过举例，指导学生进行单词想象。如让学生回想自己当初备战高考、每日奋斗近12小时的状态。通过把单词图像化，学生可以把该词的词义与自己勤奋刻苦、孜孜不倦备战的场景结合起来，从而加深学生对这个词的理解和记忆。

（2）联想策略。在词汇学习中，教师还可以指导学生采用联想词群和情景联想的词汇学习策略。联想词群指的是在词汇学习中，由单个单词的图像联想到其他相关单词的图像。例如，在学习“campus”这个词的时候，教师可以指导学生把这个词图像化，联想到自己的校园；更可进而联想到大学校园里面一些其他设施设备、校园活动等相关词汇及其图像，如dormitory，laboratory，library，auditorium，gymnasium，canteen，

等。学生通过把单个单词进行联想发散，形成一系列相关词汇的词群，与自己的日常生活中所接触到的视觉化图像结合起来，理解记忆单词的效果会更好。

除此之外，教师还可以指导学生在词汇学习中设定一个场景，并借助该场景进行词汇的联想记忆。例如，让学生设想，在图书馆借阅书籍时，整个过程会涉及哪些词汇和短语。通过积累某一情境下所需的词汇和短语，学生可以更为熟悉词汇在具体情境下的应用，这样不仅加深了学生对相关词汇的理解，更培养了学生实际运用词汇的能力。

2.指索符号与认知策略

在词汇教学中，教师应该让学生认识到，词汇最根本的部分是词根。词根是单词的核心，表示单词的基本意义。词根的意义结合词缀的意义，即产生了单词的意义。在词根基本意义不变的前提下，前缀将决定它的词义，而后缀则决定它的词性。在这个意义上，前缀和后缀就成为单词的指索符号，直接决定着单词的词义和词性。因此，为了加深学生对词汇的总体理解和把握，在词汇教学中，教师首先要教会学生了解单词词根的来源，同时指导学生采用分析词根词缀的策略进行词汇学习。

（1）根据前缀来推测、记忆词义。常见的前缀有如下几类：第一类，表示正负（或增减），如un-， dis-，under-，

over-等；第二类，表示尺寸，如mini-，

mega-，micro-，macro-，等；第三类，表示位置关系，如inter-，extra-等；第四类，表示时间和次序，如pre-，post-等；第五类，表示数字，如bi-，tri-， multi-等。在词汇教学中，教师可以指导学生利用前缀来推测、记忆词义。学生掌握了词根词缀记忆单词的策略后，就可以通过所掌握的知识分析生词结构，根据学过的同词根词或前缀等指索符号，推测出生僻词的词义，这样学生学习起来便非常轻松。例如，“prehistory”一词，根据其前缀pre-就可以判断出其表示“史前时期”。即使有时不能准确地推测出词义，通过对前缀的分析也可以帮助学生理解该词是表示积极意义还是消极意义。例如，“disability”一词，可以根据其前缀dis-，判断其表示消极含义；结合其词根able“有能力的”，进而推断出其词义表示“无力、无能”。

（2）根据后缀来推测、记忆词性。后缀主要分为四大类，即名词后缀、形容词后缀、动词后缀和副词后缀。通过后缀这一指索符号我们常常可以判断出一个词的词性。例如 “-ion”是名词后缀，“-ing”是形容词后缀，“-ly”是副词后缀或形容词后缀，“-ed”“-al”是形容词后缀，等等。学生在写作、表达中经常会出现词性误用的情况，如本应该使用单词的动词形式却误用为名词形式。教师在词汇教学中，可以指导学生了解词根词缀作为指索符号的性质，让学生掌握一定的词根词缀知识，提高学生扩展词汇的能力；指导学生根据后缀这一指索符号，判断单词的词性，对词汇进行词性分类，进而有效地避免词性误用的现象。通过使用后缀来记忆词汇，学生不仅能够加深对词汇的记忆理解，而且还能在写作、表达中准确地使用不同词性的词来充当相应的句子成分，进而提高语法水平，从而在写作、表达中避免出现词性误用等语法错误。

3.象征符号与认知策略

在英语词汇学习当中，一词多义的现象十分普遍，学生对此往往感觉十分棘手。实际上，一词多义现象就是通过象征手段，由词的基本意义向其他意义延伸的过程。因此，在词汇教学中，尤其是在进行多义词的教学时，教师可以从认知的角度分析语义，从而帮助学生理清多义词各义项之间的象征性关系。例如 ，“green”一词，作为形容词，其基本意义为“绿色的”。但是在记忆这个词的时候，还要明白“green”作为一个符号象征着大自然，这样就很容易明白它的延伸意义：“主张保护环境的”，如green party（绿党），green energy（绿色能源）等；另外，“green”作为一个图像符号，给人带来的感官感受是“未成熟的”，因此，它的另一个象征意义是“缺乏经验的，幼稚的”，如green hand（新手）等。通过了解词汇的象征意义，学生可以更好地把握词义的引申，从而更好地理解和记忆词汇。

四、结语

在教学活动中，教师不应该只是一味地注重语法、语篇分析，还应该适当分配学习时间，对学生加强词汇学习策略的传授，培养学生灵活使用词汇学习策略的能力。

教师可以向学生介绍常用的词汇学习策略，鼓励他们尝试各种学习策略，帮助他们找到适合自己的、最有效的学习方法，提高词汇学习效率。掌握了英语词汇策略，有助于提高词汇学习效率。但并非所有学习策略都适合每一个学生，因此，在教学活动中，教师应当根据学生的具体情况，采取相应的教法培养学生自主选择适合自己的词汇学习策略。教师应从符号学的角度出发，培养学生的词汇学习认知策略，让学生把图像符号、指索符号和象征符号的概念融入词汇学习记忆当中，这种方法不仅可以充分地调动学生的主观能动性，发挥其在外语学习中的主体作用，而且还可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中学习，在学习中进步。

参考文献：

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