小学数学教学生活化浅谈

翟敏

摘 要： 在新课程改革的背景下，小学数学教师应该大力革除传统数学教学模式中存在的弊病。在传统教学模式中，小学数学教学与学生的实际生活相脱离，难以提高小学生的数学应用能力，因此必须提倡小学数学教学的生活化。本文立足于作者的实际教学经验，对新课程改革背景下小学数学教学的生活化的具体策略进行了简要的分析。

关键词： 小学数学教学 生活化 新课改

数学是一门源于生活又服务于生活的学科。数学教师应该通过数学教学培养学生的数学应用能力，使学生能够将生活与数学联系起来，培养学生对数学的兴趣。这就需要小学数学教师充分发挥教学智慧，促进小学数学教学的生活化。

一、用简单的生活元素代替复杂的数学知识

小学生的理解能力有限，在数学教学中有很多内容会使小学生感到难以理解。因此小学数学教师应该想办法让这些数学知识变得更简单易懂，为小学生的知识迁移搭建桥梁，找到一些学生日常生活中的情景，作为教学的切入点，降低教学难度。

例如要培养小学生的统计能力，教师可以让学生统计班上的男生和女生的人数。在100以内加减法的教学过程中，教师可以设置小学生日常生活中常见的“搭公交车”这一教学情境，通过游戏的方式模拟公交车上乘客上下车的情况，并要求学生用速算的方式计算公交车到达每一站后上车和下车的人数及留在车上的乘客总数。

二、挖掘小学生日常生活中的数学元素

小学数学教师要将数学教学和小学生的日常生活紧密地结合起来，从而提高小学生的数学学习兴趣和数学成绩，这就要求小学数学教师做生活中的有心人。数学教师要从小学生的日常生活中挖掘数学元素，并将其运用到教学中。例如小学生的丢手绢、贴膏药、跳绳等游戏中就包含了多少、快慢、长短等数学知识和概念。教师要与小学生进行充分交流，在交流过程中对学生的生活背景进行熟悉。教师不仅要了解小学生在校园中的生活，还要了解小学生的家庭生活，从而找其中蕴含的数学问题。例如在逛超市、买菜、搭乘公交车、购买文具等生活中都要遇到各种各样的数学问题。

例如在学习“小数的初步认识”时，教师可以通过抢微信红包，让小学生认识小数就在生活中，并明确所表示的意义。教师在学生交流时要对学生的日常生活进行关注，引导小学生认识到自己日常生活中蕴含着的数学知识和问题。例如教学“折扣”时，教师可以在课堂中创设学生非常熟悉的“商店打折”这一情境，设置几样不同的物体，并为其标价，设置不同的折扣，让小学生计算如何才能用最少的钱买到最多的商品。

这样一来小学生会认识到数学学习是非常有用的，日常生活离不开数学，数学知识具有很多实际用途，从而提高小学生的内在学习动力[1]。

三、从小学生的思维模式出发

小学数学教师在教学过程中应该尊重学生的学习主体地位，从小学生的思维模式出发开展数学教学。小学生的思维模式具有形象思维能力强、多元化的特点，教师应该使用童趣化、趣味化和生活化的数学语言，为小学生营造轻松、自由、愉悦的课堂氛围。例如教师在讲完“质数合数”这堂课之后可以提出问题：“你的生日是质数还是合数”这个问题充满趣味性，将枯燥、理性的数学知识变得更生动有趣，学生自然而然地会将数字和自己的生活联系起来，找到自己最喜欢的数字。

四、引导学生开展研究性学习

小学数学教师可以将研究性学习引入课堂教学之中，在教师的带领下让学生用专题研究的方式主动获取和应用数学知识，将数学教学和生活联系起来，引导学生对课内知识进行延伸，用课内知识解决实际生活中的各种问题，帮助学生提高获取信息和实践的能力，以及数学应用能力。

例如在教学“平均数”这一课之后，教师可以让学生进行社会调查，计算家庭的年平均收入。教师要鼓励学生通过上网查阅资料和去图书馆查阅资料掌握更多素材，更好地引入开展研究性学习，激发学生热爱生活、观察生活的热情，同时又提高学生数学学习的积极性。

在新课程改革的大背景下，小学数学课堂应该已经更多地生活化的内容，既满足学生知识学习的需要，也满足学生的心理需要，切实提高小学生对数学的兴趣和应用能力。教师要为学生的实际生活和数学知识搭建桥梁，提高学生的主动学习兴趣，当学生对生活中的某一问题感兴趣时，其就会主动学习与之相关的数学知识，从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]张志熙.对于小学数学教学生活化的指导[J].新课程（小学），2014（04）.