高中数学课堂提问的问题及对策分析

王广凤

【摘 要】随着新课改的不断深入，对高中数学课堂教学提出了更高的要求，倡导合作学习、探究学习和自主学习，凸显学习过程中的发现、思考和探究等认识互动。目前在高中数学课堂教学过程中，课堂提问的有效性已经成为人们关注的重点问题，其能够充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，准确了解学生对相关知识的掌握程度，强化教学的有效性。本文就对高中数学课堂提问的问题进行分析，并试探性地提出几点有效对策，以便相关人士借鉴和参考。

【关键词】高中数学；课堂提问；问题；对策

课堂提问作为高中数学中的重要教学方式，其能够有效启发学生的思维，活跃课堂氛围，调动学生学习的创造性和主动性，保证数学课堂教学活动的顺利开展[1]。对于高中数学而言，其教学任务越来越重，学习难度越来越大，如何优化课堂提问策略和有效学习知识，已经成为教育界的重要研究课题。

一、高中数学课堂提问的问题分析

高中数学课堂提问存在的问题主要表现在以下几个方面：一是没有重视学生的自主性和思维过程。教师在实际教学过程中仍然采用传统的灌输式和填鸭式教学模式，以课堂提问的数量为标准来衡量课堂教学的丰富程度，忽视学生学习的自主性。例如在对余弦和正弦的诱导公式加以讲解时，教师提出了一些问题：①诱导公式的概念是什么，其能够解决哪些问题？②3600±a、1800±a之间三角函数的关系是什么？如何推导这些关系？这些问题虽然属于慢慢推进的过程，但是其直奔主题，没有给学生留有充足的空间和时间进行自主探究，忽视学生的自主性，影响学生思维的发展，降低课堂提问的有效性。一般来说，如果课堂提问时间不足，则会对学生思维能力的发展造成严重阻碍。部分教师在提出问题之后，没有预留足够的思考时间就给出答案，抑制学生的思维活动。

二是缺乏明确的提问目的。课堂问题的主要目的是为了充分调动学生学习的创造性与积极性，引导学生思考和探究，培养学生的数学思维能力。但是部分教师在开展课堂教学活动之前，没有认真备课，没有过多思考课堂问题的设置，导致课堂提问的重复性与低效性[2]。此外，有些教师仅仅只按照步骤来提问，无法把握提问的重点和精髓，导致提问目的缺乏明确性，忽视学生的思维过程，偏离教学目的，影响课堂提问有效性的提高。

三是忽视学生的实际需求。对于课堂提问而言，其应与学生的实际相贴近，能够有效满足学生的心理需求，对学生现有水平基础加以了解后设置问题，才能保证课堂提问的有效性，促进教学效果的提高。但是在实际教学过程中，教师往往对学生的心理需求加以忽视，只一味设置问题，导致学生难以理解相关的知识点和概念。

二、提升高中数学课堂提问有效性的对策

（一）正确认识课课堂提问的功能

课堂提问能够集中学生学习的注意力，使学生积极思考和分析问题，是教师经常使用的教学方式。教师在进行课堂提问时需要对其功能进行正确认识，改变传统的教学模式及方式，充分认识学生自主学习的重要性，活跃课堂教学氛围，明确教学目标，从而激发学生的思维，便于学生学习任务的顺利完成。此外，教师在备课的过程中需要科学设计教学问题，强化问题的针对性与探究性，引发学生的思考，使学生能够在轻松愉悦的环境中进行学习，构建新型的师生关系，提高课题提问的有效性[3]。如教师在对“函数的定义”这一内容进行讲解时，可设置以下问题引导学生进行探究活动：①如何理解函数定义？②定义强调的条件涉及哪些方面？

（二）明确提问目的，把握提问的广度与深度

对于课堂提问来说，其是加强学生、教材和教师联系的桥梁，对教学效果的评价、学生思维能力的提高以及预期目的的实现具有重要作用。因此教师在高中数学教学中进行课堂提问活动时，需要对其目的加以明确和清楚，结合教材内容合理设计问题，从本堂课的重难点知识出发来展开提问，从而培养学生的质疑能力和学习能力，使学生有效获取新知。此外，教师在课堂教学中提出的问题应具有一定的广度与深度，能够从学生的思维能力和认知水平等方面出发，保证问题的难易度，调动学生的思维，如果问题太难则会使学生失去学习信心，而问题过于简单又难以充分调动学生的学习兴趣，浪费课堂时间。例如在对“等差数列概念”进行讲解时，教師可列出以下数列：①2，4，6，8，10……；②1，3，5，7，9……；③5，5，5，5，5……，让学生对这些数列的共同特征和性质进行分析与探究。

（三）满足学生的实际需求

教师在数学课堂教学中提出的问题应符合学生的实际认知发展水平和心理需求，接近学生的智力水平，对问题的难易程度加以有效控制，锻炼学生的思维能力。由于数学内容相对抽象与枯燥，因此需要教师强化提问的趣味性，重视提问的层次性，适当开放课堂提问，使学生产生探究和思考的欲望，能够对问题进行多角度和全方位思考，激发学生的学习兴趣。此外，教师在进行实践课堂提问时，可结合学生实际需求来创设生活有趣的教学情境，对问题时机加以准确把握，给予学生充足的思考时间，启发学生的思维，强化学生的参与度，促进教学有效性的提高。

结束语

综上所述，教师在高中数学教学中进行课堂提问活动时，还存在一些问题，如没有重视学生的自主性和思维过程、缺乏明确的提问目的、忽视学生的实际需求等，严重影响了课题提问的有效性，不利于教学质量和效果的提高。基于这种情况，教师在实际教学过程中应结合学生的实际需求和心理特征，正确认识课课堂提问的功能，明确提问目的，把握提问的广度与深度，保证问题的趣味性和新颖性。这样能够充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的探究能力和学习能力，提高课堂提问的有效性，促进教育事业的长远发展。

参考文献：

[1]张忠强.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].科技信息，2012.

[2]修红梅.新课改背景下高中数学课堂提问技巧的研究[J].读与写（教育教学刊），2015.

[3]王永红.高中数学课堂提问的“问题”透视策略分析[J].赤子（上中旬），2015.