构建乐学课堂发挥数学课堂教学的有效性

栗生伟　杜文海

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的快乐。”顾名思义：学生的脑力劳动、学习中的成功和失败，这是他的精神生活、他的内心世界，忽视这一点会导致悲惨的结局。孩子不仅仅在认识和掌握材料，而且还会对自己的劳动有所感受，对自己的成功和失败发表个人的看法。”然而我们中国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”我的理解则为：对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。比喻学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。数学这一科又相对枯燥，小学生则以形象思维为主体，无意注意占主导地位。教师就要优化教学，构建乐学课堂。现将课堂教学几种常用方法与大家共同探讨：

一、情趣导入是构建乐学课堂的起点。

在数学课上，我一贯支持“激情导入”这种引人入胜的导入新课，常用的方法为故事、游戏、谜语、质疑、竞赛以及最近发生的新闻。如：四年级数学上数学广角，同学们喜欢吃烙饼吗？谁烙过饼，或看家长烙过？能给大家说说烙烙饼的过程吗？2、烙饼中也有数学知识，这节课我们就到数学广角中去学习有关烙烙饼的知识。板书课题：数学广角。孩子们的心立刻就投入到优化烙饼的过程中，好的心态，就会得到更好的学习效果。使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题，乐在其中。

二、情趣探究是构建乐学课堂的过程。

探究新知识和对新知识的运用，是一节课的主要内容，课堂上，如果教师组织的不好，课堂好比死水一潭，学生蔫头耷脑，没有激情。即使机械地接受新知识，也没有理解，很快就忘记。然而一堂好的数学课需要情趣探究，如：在求长方体和正方体表面积教学时，学生动手操作。（1）每个学生拿一个长方体或正方体纸盒，沿着棱剪开，再展开，看一看，展开后的形状。长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，学生在用实物进行操作性学习过程中，多种感官参与学习活动，丰富学生的感性认识，加深学生对知识的理解，使学生的主体地位得到充分的体现，把情感投入到课堂中去，乐在其中。

三、耐人寻味是构建乐学课堂的结果。

精彩的结尾有助于巩固、强化教学要求，耐人寻味，给人一种完美感，良好的结尾能给学生留下无法忘怀的印象，提高教学效果。我会根据不同的教学内容，不同的学生情况，精心设计有趣的结尾。如：在教学长方形的认识时，巩固练习教材内容后，让学生用火柴棒摆一个长方形，（设疑时，最少用几根？最多呢？）根据班级情况。老师和同学一起进行寻找教室内的长方形的比赛，看谁找得又快又多。教室里看似杂乱无章，实际孩子们津津乐道，回味无穷。

综上所述，不难看出小学数学课中，突出“乐”字，乐在其中，构建乐学课堂，能够优化课堂教学，增强小学数学的魅力，在寓教于乐中，使学生乐学、善学、学有所成，课堂上我慎记于“乐”是乐于接受数学概念、性质、定律等数学思想，绝不是为“乐”而“乐”。构建乐学课堂内涵十分丰富，这只是在我们教学生涯中的点滴发现。社会在发展，人类在进步，教育是与时俱进的，但构建乐学课堂的，发挥数学课堂教学的有效性是不会改变的。