学生专业实践能力培养与思想政治教育创新研究

孙素娟

[摘 要] 通过对计算机网络专业学生参加“教老人用智能手机”活动的访谈，对志愿服务活动与高职学生专业实践能力培养的关系进行了探索，发现志愿服务活动能够加深学生对专业实践的认知，促进学生形成良好的专业实践态度，改进专业学习方式。在此基础之上，提出了在专业教育教学中要注重真诚信任、开展体验式活动、通过调动学生的助人意识，激发学生参加专业实践动力。

[关 键 词] 思想政治教育；志愿服务；专业实践

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0189-01

一、研究背景

目前，民办高职院校在推行工业结合的过程中遇到诸多困难，其中，学生专业实践积极性不高，对专业实践采取应付甚至回避的态度，影响了自身专业实践能力的提高，不利于人才培养工作的开展。改进学生专业实践态度，提高学生积极性成为高职学生专业实践能力培养的重要环节。

有研究表明，社交机会影响学习动机，人们想要对别人做些有益的事情的想法似乎能激发人的动机。大学生志愿者活动是一项自愿贡献时间和精力、主动参加义务帮助他人和为社会服务的活动。将志愿服务活动与专业实践相结合，能否激发学生参加专业实践的动力，改善学习态度，增强专业实践的兴趣呢？

二、研究方案

2016年5月，我院15级计算机网络1班在百水家园社区开展了“教老人学用智能手机”志愿服务活动，活动结束后，随机对参加活动的12位学生进行了以“志愿服务活动对你的专业学习的启发”为主题的访谈，访谈问题为：这项活动对你们的学习态度有哪些影响？你认为志愿服务对专业学习有帮助吗？你对未来的专业学习有什么打算？

三、研究结果

通过访谈，我们发现将志愿服务活动与专业实践活动融合，对于提升学生专业实践能力有一定的作用，体现在以下三个方面：

（一）加深学生对于专业实践的认知

作为大一学生，对专业知识的了解尚未十分深入，但参加活动之后，学生普遍感到自身需要加强专业学习，增强专业实践能力，学生谈到：“感到自己需要提升专业技术”“教别人的同时，自己也在学”“有的问题不能深入解答，发觉专业知识不到位”“学到的知识要经常运用于生活中”“感到专业知识还是挺有价值的，在生活和未来的工作中很重要”。

活动促使学生对专业学习进行反思，他们发觉自己的学习比较肤浅，只是“知其然，而不知其所以然”，面对真实的实践环境便无法对知识进行迁移，这让他们意识到不能将学习目标锁定于考试通过，更要注重实践，只有将专业知识应用于实践中，才能更加完善地学习专业知识，只有将知识融入技能之中，才能满足社会的需求，实现自身的专业价值。

（二）促进学生形成良好的专业实践态度

访谈中，几乎每位学生都表达了自己对老人们学习态度的钦佩。学生在“教”的过程中表现出更多的耐心和虚心，学生谈到：“看到老人那么认真，感觉自己在学习方面要努力，要坚持”“老人学习欲望很强烈，我感到自己要在行，才能教会别人”“老人们年纪大了都在学，何况我们这些年轻人呢，学习无时无刻都在”“上课遇到不懂的问题要迎难而上，要多问问”“做事情要多一些主动性，少一些懒惰”。

老人们乐于学习的精神给了他们极大的触动，使学生内心受到了感染。虽然每次开展活动都会超出预算时间，但没有一位学生抱怨，老人们真诚的学习态度在无形之中传递给了学生，他们求知的精神促使学生内心产生了改善学习态度的想法。

（三）促使学生改进专业学习方式

在这项学生变“老师”的活动中，学生体验到了“教”的感受，他们也不知不觉地思考如何改进自己的学习方式，部分学生谈到：“提高与他人合作以及学习的能力”“学习要举一反三，要预先做好准备，要与老师沟通”“老人学习很认真，他们认真做笔记，遇到不懂的立刻就问”“学习上，要注意回忆和启发”。

学生从“教”的视角看待学习，在学生自己的“教学方法”与老人的“学习方法”相互配合，甚至是磨合的过程中，他们看到了采用某些学习方法对学习效果的提高确实大有裨益，当他们亲身体验到这些学习方式为学习带来的益处，就会促使他们在学习过程中改进学习方式。

四、结语

民办高职学生在学业表现上大多给人基础差、能力弱，惰性大等印象，这一问题一直困扰着教师和学生工作者。通过本次志愿服务活动结合专业实践活动的尝试，对我们的教育教学有如下启示：

（一）真诚信任是开展教育教学的基础

当学生被老人们真诚的求知欲望打动的时候，他们感受到信任，并将这种信任转化为自己的责任，促使他们克服困难。我们对待学生往往缺乏这种真诚信任，对学生片面的预判使教育教学效果大打折扣。我们必须摆脱传统思想中对学生的评价标准，用真诚信任激发学生的求知欲，发现自我价值。

（二）体验式活动是改善学习效果的有效途径

学校老师多通过言传身教的方式指导学生学习，这种示范式的方法有一定的权威性，往往很难获得“90后”高职生的认同。体验式活动使学生成为其中的参与者，如杜威所言，在行动中具有实效的人格被培育出来并通过行动得到检验，在这样的情境中，学生能够进行深层学习，形成良好的品格。

（三）助人意识是学生潜在的学习动机

有位学生这样描述自己的感受：我感到很充实，比在宿舍打游戏好。助人的愉悦超越了学生在游戏中获得的快乐。当学生看到所学东西的用途以及发现他们能用信息影响别人时，学习动机得到了增强。在专业实践过程中，为学生提供“助人”的机会，使他们获得自豪感和成就感，增强专业学习动力。

参考文献：

[1]]美]布兰思福特.人是如何学习的[M].程可拉，译，华东师范大学出版社，2013.

[2]杨莉萍，刘甜芳，吴金玲.高职生可能自我的特点及形成[J].教育研究与实验，2013（3）.