医卫类高职学生积极心理品质的调查与分析

邓湘穗 黄秋平

[摘 要] 为了解医卫职业发展所需的积极心理品质及医卫类高职学生积极心理品质发展的状况，使用《当代医卫类大学生积极品质重要性评价表》对20名医卫行业专家及386名医卫类高职学生进行了调查，发现：高职学生认为积极心理品质的6个维度的重要性由高到低分别为：情感、人际、公正、认知、超越与节制。专家认为在职业发展中积极品质的6个维度的重要性由高到低分别为：情感、人际、节制、认知、公正与超越。同时使用《高职学生积极品质量表》对386名医卫类高职学生进行了调查，发现：高职学生认为自身积极心理品质发展最好的维度是公正，最不好的维度是认知；在20个积极心理品质中发展最好的三个品质是：心灵触动、真诚与正直，发展最不好的3个品质是审慎、创造力与热爱学习。最后提出了促进医卫类高职学生职业发展的积极心理品质的有关建议。

[关 键 词] 积极心理品质；高职学生；不良情绪

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0034-02

一、前言

Seligman（2000）提出积极心理学的概念。他认为每个人都有一种自我实现的需要，而这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质。关于力量和美德等积极心理品质是积极心理学研究的重要领域。孟万金（2008）提出积极品质是个体在先天遗传基因和后天环境教育相互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质，这些积极心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式，为个体拥有成功的人生奠定了基础。

高职学生由于各种因素导致学习成绩欠佳、高考失意，普遍存在自卑心理、厌学现象、人际交往困惑，又因为进入高职院校学习，对于专业学习的不适应，对社会缺乏认识，特别是对未来的人才市场竞争和求职择业缺少认识，因此会产生一定的恐惧心理和不良情绪。而对学生积极心理品质的培养尤其是与职业相关，与职业发展所需的积极心理品质的培养，则能很好地帮助学生发现并利用自己已有的资源来促进其职业甚至整个人的发展。

本研究通过对医卫类高职学生积极心理品质的现状调查以及职业发展所需的积极心理品质的情况分析，旨在确定医卫类高职学生职业发展所亟需的积极心理品质，以此作为后续的积极心理品质培养的主要内容。

二、医卫类高职学生积极心理品质状况调查

（一）调查与研究方法的基本情况

1.研究对象

本研究采用方便抽样的方法，以高职院校中护理、药学、康复等三个专业学生为调查对象，共发放问卷400份，回收有效问卷386份，有效率为96.5%。其中男生40名（10.4%），女生346名（89.6%），年龄18～20岁，平均18.92±0.41岁。同时对20名医卫行业专家（包括护理、药学、临床、康复等专业）进行开放式问卷调查，了解行业专家认为医卫类职业发展所需要的积极心理品质。

2.研究方法

采用自编《当代医卫类大学生积极品质重要性评价表》测查医卫类高职学生及行业专家对积极品质重要性的评价。本问卷是参考李自维的《当代大学生主要积极品质评价问卷调查表》编制而成的。包含52个积极品质，分6个维度，认知、情感、人际、公正、节制与超越。

在参考《大学生显著优点调查表〈基于VIA-IS基础的简版〉》和孟万金的《中国大学生积极品质量表》编制了《高职学生积极品质量表》。该量表包括上述6大积极心理品质维度和20项积极心理品质。量表共有62个条目，各条目按与自身的相似度赋值（1=非常不像我，2=比较像我，3=一般，4=比较像我，5=非常像我），对数据进行计分，20项积极心理品质得分为所包含条目的均分，6个维度得分为所包含积极心理品质的均分，分数越高，表明越具有该项或该维度积极的心理品质。

3.调查方法

测试时采用班级课堂团体施测，以保证被试回答时尽量少受干扰。要求在15～25分钟独自完成问卷填写，并当场回收。

4.统计分析

采用SPSS16.0对数据进行统计学分析，采用x±s进行描述性统计分析。

（二）研究结果

1.医卫类高职学生对积极心理品质重要性的评价

表1显示，高职学生认为对于职业发展“人性与爱”这个维度上的心理品质最重要，而“自我管理与谦逊”这个维度上的心理品质最不重要。各维度平均值由大到小依次为：人性与爱>正直与勇气>正义与合作>智能与知识>灵性与超越>自我管理与谦逊。

医卫类高职学生认为非常重要的积极心理品质中均数排在前10位的分别是：有责任感、爱的能力、真诚、有职业道德、信任、努力、感恩、善良、工作能力与自信心。均数排在后10位的分别是：仗义、创造力、领导能力、满足、人际吸引力、主观幸福感、对美的感受力、幽默、好奇心与骄傲。

2.医卫类高职学生对自身积极心理品质的评价

表2显示：高职学生在“正义与合作”维度上的均分最高，在“智能与知识”维度上的均分最低。高职学生自身积极心理品质评价各维度平均值的大小顺序依次为：正义与合作>人性与爱>正直与勇气>灵性与超越>自我管理与谦逊>智能与知识。

3.行业专家对职业发展所需积极心理品质的评价

用《当代医卫类大学生积极品质重要性评价表》问卷对20名专家进行调查，以了解他们认为大学生应该具备的积极品质，问卷回收20份，回收率100%，用Excel对问卷结果进行统计分析。结果表明，行业专家认为医卫类高职学生职业发展所应该具备的积极心理品质前10位有乐观、责任感、自制力、团队精神、真诚、人际吸引力、毅力、有职业道德、自信心、工作能力。

三、讨论与建议

从对积极心理品质重要性评价的调查结果可以看出医卫类高职学生认为对人的关爱、感受爱以及与人为善对于职业发展是至关重要的，这与医卫职业的特点是相符的；但同时对于自我约束与克制是不够重视的，这与“90后”的学生重视个性表达，比较容忍自身惰性和其他弱点的放任是相符的。

从高职学生对自身积极评价的结果来看，高职学生积极乐观，重视团队协作，有较强的责任意识，但同时学习的积极性、自觉性较差，同时自制力不佳。而对于行业的专家的调查则表明在医卫职业发展过程中除了积极乐观、有较强的责任心之外，审慎、节制、团队协作等品质对职业发展也非常重要。

通过对调查结果的分析与讨论，对高职学生积极心理品质的培养提出如下建议：

（1）从学生自身已具备的积极品质出发，更多地从幸福、快乐、希望、爱、乐观、勇气等积极层面去帮助学生挖掘潜力，激发青春活力，而不是只从知识学习层面去评价学生，鼓励高职生在积极努力改变环境的同时，学会积极地适应环境，学会健康、快乐地学习、工作和生活。

（2）在高职学院广泛开展课外文体活动和和校外实践活动。丰富的课外文体活动能够陶冶高职生高尚的情操，增强高职生的积极体验与积极情绪，进而培养其积极品质。在文体活动中加强学生的团队协作与责任意识。

（3）积极利用大学生的心理健康课堂阵地，有效开展团体辅导活动。在大学生心理健康课堂上将积极心理学的理念贯穿于整个教学，帮助学生发现与发展自身的积极心理品质。同时在课堂上有效利用团体辅导活动，将对于学生职业发展和身心发展的具有重要作用的积极心理品质，例如审慎、节制、团队协作进行重点培养。

参考文献：

[1]Seligman MEP， Csikszentmihalyi M. Positivepsychology ：an introduction [J]. Am psychol ，2000，55（1）：5-14.

[2]孟万金.论积极心理健康教[J].教育研究，2008（5）：19- 23.

[3]李自维.大学生积极品质评价与心理健康教育相应模式研究，2009，4.

[4]孟万金，官群.中国大学生积极心理品质量表编制报告[J].中国特殊教育，2009（8）.