让语文教学回归简约本色

张晓梅

纵观目前小学语文课堂教学，的确比以往更热闹、更活泼，但是教学繁华的背后不得不令人深思——这样的语文课堂教学成效如何。随着新课改的不断推进，追求有效也成为教学重点方向。但是“热闹”的语文课堂不等于“有效”，因此，课堂教学必须退去繁华、回归本色，而实施简约化的教学便是其中的重要方式，只有简约而不简单，从简约到丰实，才能逐步成就高效的小学语文课堂教学。

一、简明目标把握学习重点

在以往的小学语文教学中，教师依据教材设置的目标繁多，因而教学时教师往往为了完成教学目标而“赶”教学；也往往因为繁多的目标经常在教学时出岔子，让学生难以抓住学习的重点。在提倡简约化教学的今天，教师必须从简明的目标入手，在深入研读教材的基础上，设计学生一目了然的目标。

例如：在学习苏教版小学《语文》四年级《诚实与信任》这一课时，教师简化教学目标，为教学“导航”，就能取得很好的教学效果。《诚实与信任》这一课主要是让学生领悟到世界上最难能可贵的是诚实与信任，这比任何的金银财富都要珍贵。结合教材内容，教师紧扣主题，设计了三个目标引导教学：

1.通过学习，能够掌握本课的生词，如驱车、布鲁塞尔、碰碎、能见度等；能够正确、流利，并且饱含感情朗读课文。

2.通过学习，掌握“打电话”环节中透露出来的诚实与信任；联系生活，谈谈身边的诚实例子。

3.通过学习，启发学生做一名诚实并且值得信任的人；感受人与人间的真诚友好。

其实，教学目标就是通过本节课的学习，要让学生掌握什么样的知识，达到怎么样的一个思想境界。对于小学生而言，过于复杂的目标，既难以一一达到，也难以辨别重点。而如果教师设计简化的目标，让学生能够通过读一遍便知道重点，如此学习起来更具有导向性，教学也逐渐丰实起来，语文教学也才能真正回归本色。

二、简化互动直击学习中心

语文课堂，少不了师生的有效互动。小学生思维活跃，往往教师引出一个话题，很容易就会被牵扯到很远，或者是偏离了主题，因而也难以达到效果。有些教师为了顺着学生的思维，也跟着学生走，不考虑有时这样的互动既浪费时间，也对教学没有什么助益。为此，教师必须简化教学互动，直击教学中心，让互动真正有效起来。

例如：在学习苏教版小学《语文》三年级《狼和鹿》这一课时，教师简化教学互动，就能取得很好的教学效果。教学时，教师直接出示狼和鹿的图片，并与学生展开互动：

师：狼和鹿各自给你什么特点？你更喜欢狼还是鹿？（以兴趣话题过渡）

生1：狼很凶残，而鹿很乖巧，因此我更喜欢鹿。

生2：我从童话书中知道狼非常贪婪、奸诈，而鹿既活泼又漂亮，当然我更喜欢鹿。

生3：狼也有它的特点呀，为什么你们对狼有那么多偏见。我就喜欢狼……（开始偏离主题）

师：狼和鹿各有特点，我们都有选择喜欢动物的权利。我们一起接着探讨文章中为什么鹿最后成了“祸首”了呢？而狼又怎么会变成“功臣”？这是不是冲击了我们刚刚的观念呢？（激起学生心中的涟漪，引导学生阅读寻找答案）

由此，教师顺利从互动中切入正文的学习，也将学生逐步引到生态平衡这一关键中心来。如果教师在一开始任由学生讨论喜欢狼还是喜欢鹿，只会耽误教学进程；而教师顺势引出文章中的“祸首”和“功臣”，大可以颠覆学生的观念，让学生一探究竟。这样的互动彰显着教师的教学智慧，也让课堂互动更加简化、丰实，不失“热闹”后的教学功效。

三、简要提问提升教学效果

课堂提问是教学中的重点，可以说一节课是由教师的无数个提问串联起来的。但从目前来看，小学语文课堂提问存在诸多问题，表现在：提问不够简练，比较繁杂，学生想很久都还没有抓住问题重点；提问以问题串为主，学生思维难以转过来，且思考时间不足等。在构建简约化课堂的今天，教师应该简要课堂提问，从而提升教学效果。对于没有价值的问题，尽量不问。在提问时，不仅语言要简练，还必须具有针对性。

例如在学习苏教版小学《语文》四年级《秋天》这一课时，教师提问：“这段用了什么描写方法？有何作用？”对于小学生而言，这样的问题是非常抽象的，而且也难以回答，尤其是第二个问题，到底是描写方法的作用还是内容上的作用都不够明确，因而教师得到的学生答案也不会非常理想。而如果教师换一种提问方式，更贴合学生，如：“同学们，秋天会打滚和奔跑吗？”学生很快会回答“不会”，并想到了这是拟人的写法。此时，教师便可以再问：“用拟人化的写法有什么作用？如果换种写法呢？”通过简化课堂提问，并从贴合学生兴趣角度的方式提问，能够让教学效果更明晰，语文教学也就真正露出了本色特点。

总之，简约并非简单、随意、低能、无为。在新课改的今天，教师只有回归简约，才能真正让语文课堂因简约而丰实，引领语文教学回归本色。

（作者单位：江苏省海门市包场小学）

□责任编辑：范宏芳