中国传统书院的仪式教育活动及其现代价值

张晓婧

摘要：传统书院的仪式教育活动主要包括祭祀仪式、讲会仪式和尊师仪式。神圣性、表演性和教育性是传统书院仪式的显著特点。书院仪式教育活动中蕴涵着丰富的德育价值、文化价值和社会价值。传统书院仪式活动对当代高校仪式教育的启示主要有三个方面：高校仪式教育活动要注重对学生进行道德教育、高校仪式教育活动要体现学术自觉和自由精神、高校仪式教育活动要提升自身的文化属性。

关键词：传统书院；仪式教育活动；现代价值

书院是中国传统社会中独具特色的教育教学机构和学术研究场所，在中国教育史、学术史和文化史上发挥过重要的影响。当今中国高等教育中，有实行“书院制”的有益探索。中国传统书院教育中蕴涵着许多优秀的因子，其注重仪式教育活动对士子的培养即是其中之一。本文通过梳理中国传统书院的仪式教育活动，分析书院仪式教育活动的特点，进而探讨其对当代高等教育的价值和启示。

一、中国传统书院仪式教育活动的类型

“仪式”这一专有名词早在19世纪就已出现，主要是表达人类经验的一个范畴存在。[1]仪式教育活动的本质是通过情境设置聚集情绪，强调情绪渲染和情绪调动在学习中的作用。中国传统书院教育中的诸多仪式教育活动，无一不体现着书院教育家们通过情境教学来调动学生学习的功能。中国传统书院仪式教育活动的类型主要表现为三大方面。

（一）祭祀仪式教育活动

祭祀活动是中国传统书院教育中重要的组成部分，是书院的标志性特征，被很多书院研究专家视作书院的“三大事业”之一。[2]书院的祭祀仪式主要包括释奠礼、释菜礼和祭祀先贤。

中国传统书院自创建以来大多非常重视祭祀活动，早在北宋初年，书院中就已经存在祭祀活动。岳麓书院的祭祀传统从北宋一直延续至清代，规模不断扩大和完善。《新增丁祭公费记》中详细记载了清代乾隆六十年（1795年）岳麓书院的祭祀仪式教育活动。“鼓乐彻三日夜，鞭爆应山谷，约数万响不舍，燃灯起朔日，讫于望日，历半月乃止。”[3]从宋初至晚清，书院祭祀活动一直是书院教育中的重要内容。延至清代，更是出现了戴钧衡所言的“今天下郡县莫不有书院，亦莫不有崇祀之典”[4]的情形。著名的徽州府紫阳书院关于“祀典”有着明确的章程，特别对祭祀仪式有详细、考究的规定。[5]卷三祀典江西白鹿洞书院每年在郡守送生徒入院时举行释菜礼，每年春秋仲月仲丁日举行释奠礼。在祭祀仪式前，所有参加仪式之人都需要“斋戒三日，不饮酒，不茹荤。散斋二日，沐浴更衣，宿于别室。致斋一日宿于洞中”[6]。此外，一些书院学规中还对祭祀仪式中学生不重视的行为进行明确的惩罚，如，河南紫云书院规定书院释菜仪式中如果生徒“或托故不至，或跛倚笑语，礼貌不肃者，各纪过一次，实贴讲堂壁上”[7]。

与官方教育机构的祭祀仪式相比，传统书院祭祀仪式教育活动最重要的特征即祭祀先贤或乡贤。书院祀贤仪式即是对官方“庙学”的延伸，又是“庙学”的补充，也是书院祭祀仪式的亮点所在。北宋初期的书院主要是祭祀孔子，从南宋之后，书院多设先贤祭祠，周敦颐、二程、朱熹和王守仁等理学大师多为崇祀对象。至明代，祭祀王守仁、陈献章等不同学派人物的书院增多，延至清代伴随乾嘉汉学的兴盛，书院又增加了对汉学大儒的祭祀。书院祭祀仪式中很重要的功能是通过祭祀先贤来传播道统和传衍学派。

（二）讲会仪式教育活动

书院讲会时间较为固定，会期一般为月会、大会两种。明代是书院讲会发展的重要阶段，呈现出很多新的特点，如“区间联合大会”、“各级联属大会”等。[8]清代书院讲会制度更为成熟，讲会仪式教育活动也更为正式。例如，陕西关中书院资料中有记载：“每月四仲月，一会讲。讲日，午初击鼓三声，各具本等服帽，诣至圣前四拜礼，随至冯恭定公少墟先生位前，礼亦如之。礼毕，向各宪三恭，然后东西分班，相对一揖就坐。以齿为序分，不可同班者退一席。讲毕，击磬三声，仍诣至圣前，肃揖而退。”在每次讲会前，会友还需要“斋戒三日”、 “习礼成而后听讲”[9]。由此可见，关中书院讲会仪式明确具体，甚至连讲会当日的服饰都做了具体规定。

明清时期讲会颇为盛行的徽州府，书院讲会形式更为多样，有院会、邑会、郡会和四郡大会等。徽州府大小书院每次讲会前都举行仪式教育活动，并且格外庄重。例如，徽州府紫阳书院大会于每年九月十三日开讲，讲会当日，“会赞先设先师位于堂上，设香案，会友如期咸至，至者升堂，揖先师、次揖会宗、次揖会长以下，交实录于先师前”，之后，举行一系列仪式活动，最后，分班揖，歌诗而散。九月十五日，朱子诞辰，还特别举行释菜礼，其后继续会讲，至十六日散会。

总体而言，传统书院的讲会仪式明显分为讲会前准备仪式、当日迎接宾客和会友仪式、谒圣谒贤仪式和讲会辩难仪式等几个主要的阶段。每个仪式过程都有严格的规定，充分体现了传统书院教育中对讲会活动的重视和尊重。

·教育史研究·中国传统书院的仪式教育活动及其现代价值

（三）尊师仪式教育活动

中国自古就有尊师重道的习俗，书院教学过程中尤其重视形成亲密的师生关系，师生互相砥砺也是书院教育的一大特点。清乾隆年间，《文石书院学约》中就提到“尊师友”：“传道解惑，莫过于师；劝善规过，必资于友。是师友者，乃人生德业之所藉以成就者也。”[10]书院仪式教育活动中无论是特殊的隆重的活动还是日常生活礼仪中都很好地体现了这一优良传统。

山长或主讲教师到任时，许多书院都有严肃的迎师仪式。白鹿洞书院在清代的迎师仪式非常严谨繁复。“主洞、副讲初至，管干、堂长率诸生迎于独对亭，望舆一躬。主洞、副讲举手即下舆，步至书院，诸生从。先谒圣殿、各祠，赞拜如例。诸生从而拜，管干、堂长、经长、学长为一班最先，次典谒、引赞一班，余生徒以齿序出。”之后至彝伦堂，主洞和副讲再接受拜谒并答拜。此后“再设两拜，主洞、副讲答以揖，尊师问道之义也”[11]。湖南浏阳县狮山书院也强调：“诸生初至，进谒山长。”[12]传统书院的尊师仪式规范严谨，体现了学生对老师、对知识的尊重，但是，书院尊师仪式并非绝对化教师的权威，在日常学习和讲会活动中，依旧倡导“质疑辩难”，体现了崇智尚学的良好精神。

二、中国传统书院仪式教育活动的特点

综观中国传统书院中的各类仪式教育活动，其特点主要体现为神圣性、表演性和教育性三个主要方面。

（一）传统书院仪式教育活动的神圣性

法国社会学家涂尔干认为，仪式具有神圣性，因而仪式规定了人们在神圣对象面前应该具有怎样的行为举止。[13]书院仪式教育活动无疑具有神圣性，而作为一种教育仪式，书院仪式更为强调仪式教育活动中的神圣感和庄严感。

为了保持仪式教育活动的神圣性，在各种仪式教育活动展开前，书院必须保持洁净。例如，白鹿洞书院强调大成殿诸门平时要宜牢加关锁，不是仪式教育活动期间不得擅开，以防秽污亵渎。[14]在仪式教育活动开始时，所有人必须参加盥洗和爵洗。各种仪式开始后整个过程更是具有神圣庄严之感。例如，康熙年间《岳麓书院学规》规定：“每日于讲堂讲经书一通。夫既对圣贤之意，则不敢亵慢，务宜各顶冠束带，端坐辨难。”[15]

（二）传统书院仪式教育活动的表演性

仪式具有表演性，仪式活动中所呈现的行为常常另有深远的目的。郭于华先生指出，仪式是通常被视为象征性的、表演性的、由文化传统所规定的一套行为方式。[16]正是由于这种表演性或象征性，才使仪式教育活动产生了知识、思想和信仰，使其具有影响力。书院仪式教育活动便是通过这种表演性和象征性来实现其道德教育和乡俗教化。

书院祭祀仪式过程就是文化符号的交流过程，通过祭祀活动，圣贤先师们与祭拜者们实现了情感上的对接。祭祀朱子和乡贤可以激发学生对于家乡的自豪感和荣誉感。通过对先贤先师的顶礼膜拜，学生就会在极其生动的场景中来领受先贤先师的修身处世、人格品性以及为学进德等方面的道德教育。因此，我们可以说，书院仪式教育活动的表演性扩展了空间上和时间上的范畴，拓展了生徒士子情感、认知和行为的范围。书院仪式教育活动的表演性，可以让参与者感到进入虚拟情境或者想象的世界，表演对圣贤先师的尊崇，从而能使所有参与者在仪式活动结束后，产生对仪式活动中行为的模仿，进而达到规训的目的。

（三）传统书院仪式教育活动的教育性

与其他各种仪式教育活动相比，书院仪式教育活动呈现出最明显的特点即是具有教育性。书院中的各种仪式，无论是祭祀仪式、会讲仪式还是尊师仪式等，其中的仪式要素都体现出对生徒言传身教的教育性。

书院中的各种仪式教育活动潜移默化地对学生进行道德教育。书院掌教戴钧衡认为祭祀仪式的目的不仅仅是“徒以尊德尚道也”，而要“使来学者，景仰先型，钦慕夙徽，以砒砺观摩而成德”，并且“亦使教者，有所矜式，而不敢苟且于其间”[17]。因此，书院祭祀仪式的最终目的，是达到“法其人”、“求其学”、“思其道”的教育意义。书院仪式教育活动的教育性还特别强调培养和激发士子们的社会责任感。正如《东湖书院记》中称：“君子之学，岂徒屑屑于记诵之末者，固将求斯道焉……儒者相与讲习，有志于斯，以养其心，立其身而宏大其器业。斯馆之作，固有望于斯也。”[18]对士子们社会责任感的培养，是书院仪式教育活动所倡导的教育宗旨，也是书院“成圣教育”的集中体现。

三、中国传统书院仪式教育活动的价值探析

（一）书院仪式教育活动的德育价值

中国传统书院教育家们始终坚持“德育为先”的教育理念，并且将“德育优先”的理念贯穿至书院教育的各个环节。书院中所包含的各种仪式教育活动也是书院德育的重要组成部分。书院祭祀仪式以圣贤先师的道德品质为楷模，树立德育规范，以此陶冶士子们的品德修养，增强学生对儒学伦常观念的认同，激发他们的儒学信仰和社会责任感。书院讲会仪式肃穆庄严，蕴涵尊师崇贤和尚礼重道的意义，向学生们展示儒学礼仪的过程，实际是一种生动的德育形式。不仅如此，透过神圣庄重的书院仪式教育活动，学生们还可以身临其境地感知先贤先儒们的人格魅力，心生成圣成贤之志向。从这个意义上而言，书院的仪式教育活动就具有了道德教育与人格教育的社会功能。

书院仪式教育活动中特别重视发挥山长和教师的德育示范作用，强调以崇高的师德感化学生。很多书院山长的为人为学本身就是一部德育教科书，他们的师德人格汇成一股强大的精神力量给予学生们以教化和激励。山长和教师们的师德典范，使之成为生徒心目中诲人不倦、德才兼备的良师益友。

（二）书院仪式教育活动的文化价值

仪式具有很强的文化规定性。约翰·费斯克认为，仪式是组织化的象征活动与典礼活动，是“用以界定和表现特殊的时刻、事件或变化所包含的社会与文化意味”[19]。书院仪式教育活动本身就是书院教育中重要的文化事件。将书院文化融入仪式教育活动中，书院群体内的师生由此拥有了共同的集体记忆，拥有了共同的文化信仰。

除了通过仪式教育活动促使书院内的师生具有文化共同性，在书院仪式教育活动中，普通百姓也可以参与观礼，因此活动又具有了普及文化的价值。南宋时期，就有民众参与书院仪式教育活动的记载。很多书院建成之日，当地百姓更是云集庆贺。如清光绪十九年（1893年）诗山书院建成后，“凭栏观者以千计，踵堂与课者以数百计”[20]。书院教育仪式活动向社会各阶层开放，“凡我百姓，年齿高者与年少而知义理者，无分乡约、公正、粮里、市井、农夫，无分僧道游人，无分本境他方”[21]，都可以来听讲。因此，书院仪式教育活动的举行对儒家文化的认同和传播以及社会大众的乡俗教化方面，均产生了积极而深远的影响。

（三）书院仪式教育活动的社会价值

书院仪式教育活动的社会价值主要体现在通过仪式教育活动实现师生对书院文化的认同，并且实现书院文化的乡俗教化功能。

从书院各种仪式教育活动中，我们可以观察到道德品质的培养都是仪式强调的首要内容。书院仪式选择祭祀对象的多元化和灵活性体现了书院仪式教育活动“创新”的一面。如前文所述，书院祭祀仪式与官学祭祀仪式最大的不同就是“祀乡贤”。书院可以祭祀与区域社会或者本学派有渊源和紧密联系的贤能贤德之士。这在讲究地缘和血缘关系的传统乡土社会中有着重要的意义。费孝通先生认为中国传统社会具有“差序格局”，是一个由近及远、由亲及疏、由熟悉到陌生的组成。因此，崇尚当地乡土贤才和本学派先贤先师的书院仪式教育活动更受百姓们的欢迎和拥护。

四、中国传统书院仪式教育活动对高校仪式建设的启示

虽然伴随着中国传统社会的近代转型，书院已淹没在历史长河中，但作为古代的高等教育机构，其与今天的大学有诸多互通之处。在此，基于以上谈到的书院仪式教育活动的现代价值，我们着重探讨书院仪式中蕴涵的价值为当代高等教育提供的启示和借鉴。

（一）高校仪式教育活动要注重对学生进行道德教育

重视加强和改进大学生思想政治教育将成为高校德育回应知识经济挑战的重要职责。高校德育的最终目标是让学生获得道德价值感，不仅要使学生的人格得以完善，还要确立学生的理想信念，只有如此才能保证完成个人特殊而神圣的使命。从这个角度而言，高校仪式教育活动就要切实地将仪式与信仰紧密联系，在仪式教育活动中不仅要有外在的程式化活动，同时要注重内在的教育理念和教育宗旨。尤其是在仪式教育活动的宣传、实施和总结等环节中，要促进德育内容的充分展现，通过营造特定的情境和引发学生的自我认同，最终演化为学生的自我约束和自我要求，实现对于个体和群体的德育示范影响作用。只有这样高校仪式教育活动才不会流于形式化，其烙印和影响在整个教育过程和学生以后的学习生活历程中都将自然得到升华和强化。

传统书院仪式教育活动中的德育理念和实践，对当今高校的德育建设仍不乏启示意义。“以德为先，德育优先”应当摆在高等教育一切工作的首要位置。高校在各类仪式教育中，要把德育置于其中首要因素，通过仪式活动的表演和象征功能，激励学生，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）高校仪式教育活动要体现学术自觉和自由精神

中国传统书院的讲会仪式很好地体现了书院作为古代学术机构，重视学术自觉、推崇学派传承和鼓励学术自由的特点。当代高校的仪式教育活动也可以借鉴这些优秀传统，在仪式中体现大学的学术自觉，倡导与不同信仰、不同学派之间的交锋和融合，以及不同文化传统之间的对话。

传统书院之所以成为中国古代教育史和学术史上一颗耀眼的明珠，关键就在于其独创的“讲会制”和“会讲制”。讲会仪式和讲会内容成为书院坚持学术研究、独立自主办学的标志。当今高校中的“学术论坛”与传统书院“讲会制”有类似之处。当前一些高校开始通过聘请校外名师到学校讲述系列报告，学校自身成立研讨会组织或者开展名师在线交流讨论等等一系列的活动，引起师生对于学术问题的重视，这些都是难能可贵的。在这些学术活动举行前，可以效仿传统书院讲会仪式，规范学术活动，营造学术氛围，让参与者真正融入学术讨论的情境中。

（三）高校仪式教育活动要提升自身的文化属性

传统书院仪式教育活动明显地具有文化传承和文化传播的功能。祭祀仪式确立道统及学统，讲学仪式又扩大了学术影响及学派传承。因此，书院仪式教育活动的文化性是十分明显的。当今高校中民族文化的传承和校园文化的建设可以很好地利用仪式教育活动这个载体。例如，高校纪念型仪式教育活动保证了信息的重新收录，是一种集体在场，也是一种文化再造。在具体的仪式过程中，时间符号被赋予特殊意义，它引导学生重温历史，强化记忆。从空间看，仪式教育活动场所除了占有客观的位置，其中的物件还被赋予了特定意义。例如，当学生们走进校史馆这个特定的空间，关于学校历史的记忆就能够得以强化，一种特殊的情感会油然而生，有关校徽、校训和校风的理解也会进一步加深。

从仪式教育活动入手探讨高校校园文化建设，从根本上乃因为仪式活动是高校校园文化建设最具显性的表征。在高校仪式教育活动的过程中，仪式的主体所表现出来的处世态度和处事方式是学校校园文化核心之表象。通过仪式教育活动本身所包含的因素和特征，可以有力地观察高校校园核心文化的建设。因此，仪式教育活动的视野是高校校园文化建设不能绕开的环节，因为它们承载着核心的文化内涵和文化意蕴。

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（责任编辑刘第红）