语文课堂生成性教学资源的有效利用

何裕奋

[摘要]语文课堂是一个动态生成的课堂，需要有效利用课堂生成性教学资源。教师要树立学生主体意识、课程资源意识，把握有利时机，利用生成性教学资源创造出焕发生命活力的语文课堂，提升学生的学习积极性，让学生在愉悦的课堂氛围中学习更多的知识。有效利用“质疑型”教学资源、“突发性”教学资源、“创意型”教学资源、“错误型”教学资源，才能推动语文课堂的生成性教学。

[关键词]语文课堂；生成教学；资源利用

课堂教学是一个动态变化的过程，在实际教学中，常常遭遇意外生成的挑战，致使教学陷入尴尬的境地。我们不能机械僵硬地执行预设，要善于捕捉课堂上非预设的生成性教学资源，将其纳入教学目标中来，化腐朽为神奇，让生成性教学资源成为教学的亮点。那么，如何有效地利用生成性资源，提高课堂的教学效率呢？

一、有效利用“质疑型”教学资源

学生本身是有独立思想的，在语文课堂教学中，进行质疑性教学，能够让学生更加深刻地理解知识，促进探究能力的培养。“学起于思，思源于疑。”语文教学运用“质疑型”教学策略是培养学生发散性思维最好的方法之一，放手让学生质疑，会使课堂更加开放，更加有张力。

如在学习课文《拾贝壳》这一节内容时，为了更好地让学生理解课程内容，区分相似词语的意义，教师采用了比较法进行讲授，让学生对“拾”和“捡”两个字进行探讨。课堂中，一个学生举手问道：“为什么课题用的是‘拾贝壳，而非‘捡贝壳？”教师让学生仔细读课文内容，并和自己的同桌相互讨论，让学生从读课文中了解“拾”和“捡”的意义。学生通过相互讨论明白了“拾贝壳”的意思是看见一个贝壳就捡起来一个，而“捡贝壳”则是指的从众多贝壳中挑选某一个或某几个贝壳。而课文中有几个关键词，比如“口袋装满了，手帕盛满了”都可以表明他们并不是在众多的贝壳中挑选，而是随意捡的贝壳。学生在课堂教学中提出的问题，教师必须要进行正确的解答，并引导学生进行思考，这样有助于学生更好地理解教材内容，促进学生学习。能够促进学生学习，引起学生思考的问题才是有价值的问题。

教师在利用质疑型教学资源时，要做好分类工作，区分学生所质疑的到底是词语型质疑，还是语句、题目型质疑，或者是教材内容型质疑，根据不同的质疑形式选用不同的解答方法，让学生从多方面进行知识的理解。

二、灵活处理“突发性”教学资源

在课堂教学中避免不了会出现意外状况或者偶发性事件，在这种状况发生的时候，如果教师能够根据事件发生的状况进行因势利导，及时调整教学思路，机智应变，就能促进学生学习，并且可以让偶发事件成为提升课堂教学效率的生成性资源。

有一节课上到一半时，一只马蜂从窗外飞进教室，像直升飞机“嗡嗡”地在天花板上转悠。这下学生都仰起头，几个女生吓得惊叫起来，男生拿起书本朝马蜂拍打，教室里乱成一锅粥。教师让学生观察马蜂的样子，飞行姿态，组织学生将马蜂引出教室。观察了十多分钟后，教师借课堂上出现的突发事件，布置了一篇小练笔。学生当堂欣然命笔，写下了“一只黝黑的不明飞行物以迅雷不及掩耳之势飞了进来。我定睛一看，只见它一身漆黑，像是被涂上黑油漆似的，尾部有一根黑黄相间银针似的尾巴，头部有着成千上万的茸毛。”“顿时，班上乱成一锅粥：有的躲避，有的惊叫，有的挥舞课本，企图想把马蜂打下来，有的趁乱聊起天来。”学生根据观察写下了《马蜂的崛起》《失心“蜂”》《马蜂风波》等一篇篇内容具体、描写细腻、充满意趣的文章，可谓颇有收获。

三、正确利用“创意型”教学资源

在课堂上，会出现许多创新的火花，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。在执教《自己的花是让别人看的》一课时，学生突然提出一个有创意的问题，教师顺学而导，及时点拨，促成精彩的生成。

师：你是从课文哪个地方感受到德国景色的奇妙呢？

生：正是这样，也确实如此……

师：这句话中的哪些词语跳入你的眼帘，让你心情感觉格外舒畅呢？

生：花团锦簇和姹紫嫣红。

师：一个词语就是一个画面，再读这两个词，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：我看到了德国人每家每户的窗台上五颜六色的鲜花争奇斗艳。

生：我看到一朵朵鲜花绽放着可爱的笑脸在风中摇曳。

师：孩子们，生活中你们见过这么多这么美的鲜花吗？

生：我家附近的龙江公园，那儿有许多花一团一团连成一片，好美呀！

生：我看见公路两旁的绿化带里的鲜花“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。

生：老师，我们班上也有“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。

师（惊讶）：是吗？在哪儿了？

一个其貌不扬的男生指着黑板旁边的“班级评比栏”，评比栏贴着老师奖励学生的小花贴纸。顿时，全班惊讶，随后一阵哄堂大笑。

师：你的发现很特别，“评比栏”上贴的这些“小花”为什么会让你想到“花团锦簇”和“姹紫嫣红”呢？

生：因为“评比栏”上这些“小花”的背后都有一个美丽的故事，它是老师对我们的表扬和认可。

面对学生的“节外生枝”，教师巧妙地进行点拨和引导，激活思维，调动情绪，轻松地突破教学难点。正是教师强烈的课程意识，心中有学生，将学生视为最重要的课程资源，才会有创造出课堂意外“花”开后学生的率性之语的真情流淌，课堂在平等对话中“美丽”起来，灵动起来。

四、巧妙利用“错误型”教学资源

不同的学生有不同的学习方法，对某一节课程内容也有不同的理解方式，但并非所有的学生都能正确理解教材内容，有时也会出现理解失误或偏差的状况。教师对课堂教学中的错误资源进行整理和规划，通过对错误资源的反面运用，不仅能够优化教学模式，促进学生更好地理解知识，而且可以促进教学创新，提高教学的效果。下面是对“错误型”教学资源的运用进行具体分析：endprint

如在学习《我们的民族小学》这一节内容的时候，教师注意到课文里面有这样一句话：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这一句话具有一定的排比意义，教师以此为突破点，让学生进行语句的模仿练习，通过相关的模仿提高学生对知识的理解效果。

师：同学们，读过上面那句话之后，你们想一下自己能不能也用“向......向......向”来说一句话？如果能的话请举手。

生：每天清早上学的时候，我向同学们打招呼，我向路上的小花儿问好，我向小草说“早上好”。

师：同学们，这句话说的不是很对，谁来改一改？

生：这句话中一连用了三个“我”，很啰嗦，要去掉两个。

师：对，连续用了三次“我”字，读起来确实感觉比较啰嗦，给人的感觉很繁琐，那么请你把修改之后的句子读一下吧。

生：每天清早上学的时候，我向同学们打招呼，向路上的小花儿问好，向小草说“早上好”。

师：同学们，这句话虽然去掉了两个“我”字，消除了原来的啰嗦感和繁琐感，但是仍然有问题，谁发现了？

生：这句话在说完向同学们打招呼之后，说向路上的小花儿问好，但是又说向小草说早上好，后面两句话的意思有点重复。

师：你真棒，这么细微的问题都可以看出来，真值得表扬，那么应该如何修改这句话呢？

生：我们可以把最后一句“向小草说早上好”进行修改，修改为“向小草微笑”，来避免和前面一句的意思重复。

师：很好，那么请你再来将修改之后的句子读一遍。

生：每天清早上学的时候，我向同学们打招呼，向路上的小花儿问好，向小草微笑。

由以上例子可以看出，在学生回答问题错误的时候，教师没有责怪学生，也没有批评学生，更没有直接对错误的问题进行改正，而是巧妙地将原预案进行调整，把学生出错的地方当做出发点，进行深层次的原因剖析，与学生一起探究出错的原因，并分析应该如何改正。这样回答错误的学生不仅不会产生厌恶感，而且在接下来的学习中更加愿意发言，并且会在错误的学习中总结经验，取得更好的学习方法，为以后的学习打下了基础。其他学生也会从教师的分析中获取资源，提高自己的学习水平和效率。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要树立学生主体意识、课程资源意识，把握有利时机，利用生成性教学资源创造出焕发生命活力的语文课堂，提升学生的学习积极性，让学生在愉悦的课堂氛围中学习更多的知识。

参考文献：

[1]吴忠豪.语文课程资源的开发与利用[J].课程.教材.教法，2004（11）.

（责任编辑 史玉英）endprint