多元评价

陈云芳

[摘要]《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”进行多元评价，让课堂闪现“智慧”的火焰，可以从三方面进行：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——课前评价，渐入佳境；忽如一夜春风来，千树万树梨花开——课中评价，引人入胜；满园春色关不住，一枝红杏出墙来——课后评价，余味犹存。

[关键词]多元；评价；课前；课中；课后

翻阅报刊曾看见过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”这些都精辟地道出了评价的重要性。它就像有一种内隐的“魔力”，让学生积极主动地参与课堂教学活动，让课堂闪动智慧的火焰。

一、课前评价：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

良好的开端是成功的一半。这就要求教师营造和谐、宽松和民主的评价氛围，这片土壤的大门需要教师用亲切、饱满、稳定的势态去打开。

1.表情评价

教师一脸阳光地走进教室，学生的心情就会很轻松；当教师一脸怒气地靠近学生，学生就会噤若寒蝉，生怕撞到“枪口”上，这将严重影响到其积极性主动性的发挥。因此，表情评价是最直接，最影响学生的，可视评价让学生看得见，摸得着。

2.导语评价

教师应根据课程的内容有针对性地进行导语评价。引人入胜的导语，活泼巧妙的开篇艺术，能在上课最初几分钟内极大地激发学生的学习参与欲望，加强学生学习的内驱力，使之迅速点燃智慧的火焰。教学《认识我们的星球》一课时，在感性认识的基础上，课件播放美丽的星球，教师在一边导入：“我们知道地球是人们已知的唯一具有生命的星球，它不仅是人类的家园，而且是各种动物和植物的家园，所以地球总是那么生机勃勃。现在，让我们根据自己所知道的知识，为所准备的各种动物、植物、人物和各种地理事物的图片找家，请大家把图片贴到这幅地图的相应位置上。 ”如此一来，能够使学生对图片内容产生更加深刻的记忆。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”

二、课中评价：忽如一夜春风来，千树万树梨花开

在品德与社会课上，评价起着其他学科所不能起到的作用，它将直接为学生形成品德铺上底色。课堂教学评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果，

1.自我评价明方向

教师应引导与帮助学生对自己在学习中的表现及成果进行自我评价，鼓励学生自我反思。在自我评价过程中，学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心，同时也可以发现问题，找到不足，及时调整目标，明确努力方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。在自我评价的整个过程中，学生自由自在地当自己的老师，身心愉悦地进行“自画像”活动，使其体验成功，体验收获，体验自信。

2.他人评价促发展

美国心理学家之父、哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望，孩子的心里尤为强烈，被欣赏是他们飞向成功彼岸强有力的助推器。他人评价也是一种重要的课堂评价方法，课堂上分为“师评生”和“同伴互评”。

师评生：品德课堂中教师的课堂评价是丰富多彩的，如《向“谁”学》一课中的教师评价，学生回答在课外都学到了些什么时，教师评价到：“今天我们又掌握了一个生活小窍门，真是祝贺你！书籍是人类进步的阶梯。同学们能够通过自己的观察和实践学到本领、知识和道理，真是博览群书的好孩子。”教师恰当的评价语言是打开学生困惑的一把有力钥匙。

同伴互评：学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。学生从知识、态度等方面进行评价，在互评中发现的长处或不足，促进学生共同发展。

3.及时评价树信心

课堂教学是师生交流、互动的过程，教师要实现师生情感的“零”距离，使学生敢于表现自己，就要挖掘学生的闪光点，捕捉瞬时评价时机。有时教师几句简短的、感情真切的评价语，就如同春风化雨，能够使学生信心倍增。

在以《社会呼唤诚信》为主题的课上，教师引导学生小组讨论：“为什么两千多双劣质鞋，就能毁掉温州的信誉，而重建信誉却需要近二十年的时间？”学生结合自己的生活经验思考讨论后，有的说：“我觉得失去诚信很容易，但要想得到别人的信任却是很难的。就像‘狼来了这个故事一样，放羊的孩子一次又一次地骗人，可他真正需要帮助的时候，却没有人来帮助他，因为他失去了诚信。”教师说：“是的，诚信是要维护的，你能引用‘狼来了这个故事来进一步说明诚信的重要性，很有说服力。”

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并能够促使其在同类行为中继续向更高层次积极努力。

4.延迟评价显个性

延迟评价是指在教学活动中学生进行交流或讨论时，教师不要立即给予肯定或否定的评价，而应给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。

教学《社会呼唤诚信》一课时，教师还可以设计这样的问题：“厂长为什么要砸掉冰箱，可以不砸吗？”让学生畅所欲言，根据不同的看法分成若干不同小组讨论，有学生说：“我觉得不能砸冰箱，那是工人们的心血。”教师不立刻评价，而是让学生继续讨论，有学生马上反驳：“不能不砸冰箱，因为现在只是76台，而过了一个月后，可能是会有100台，甚至更多。”可见，课堂教学中教师故意延迟评价，允许学生各抒己见，不用评价来束缚学生的思维活动，避免由于过早肯定一种见解而压制了其它见解的产生，从而引导更多学生参与讨论，这样能够让学生需要得到肯定的心理处于期待状态，积极地参与到争取肯定的活动中去，学生的创造性思维也可以得到充分发展。endprint

教师课堂中适时的评价就如三月的和风细雨滋润着学生的心灵，启迪着学生的智慧，加速学生成长的步伐。

三、课后评价：满园春色关不住，一枝红杏出墙来

课堂上40分钟的结束并不是教育的结束，必须让学生把课堂上学到的“道德认知技能，方法过程和情感态度价值观”带到生活中去实践、去深入体验，这样才能真正强化和巩固所学的东西。课后延伸评价推进了学生的后续学习，它是形成好习惯的动力。

1.书面评价

课本评价。教师可以在每个学生的课本上，留下不同的书面评价。针对品社课的特点，作业几乎是在课本上完成的，除了给学生用等级制“优秀”来评价，还可以留下一些激励性的语言如：“你今天的表现很出色，我为你骄傲！”“你画的‘我的家真是温馨，老师欣赏你！”等。

纸条评价。教师可以在课上观察学生，课后给学生留纸条，让优秀的学生更优秀，让落后的学生不落后。“今天在课堂上你已经努力了，别急，自信点！”“你对诚信的话题有深刻的感悟，谈论得很到位，言由心生，你就是这样一个诚信的人，很是佩服你！”等。

2.家长参与评价

教师应充分研究教材，针对每课或每个单元主题设计一系列课后导行评价表，来引导学生在课后实践巩固。如教完“社会呼唤诚信”一课，在设计导行评价表时，可以布置家长评价一栏，让家长进行监督和评价。家长参与评价，很好地开发了家长的资源，取得了家校合力教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。

著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要做的就是对学生的学习欲望进行“保鲜”，对学生的行为动力及时“加油”，而这一些都离不开评价，离不开一个教师对评价的运用。在教学中，教师恰当、有效地运用多元评价，我们的品德与生活（社会）课堂闪动的将会是智慧的火焰，更会“情”溢校园。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

（责任编辑 史玉英）endprint