数学课慎用多媒体课件

卢笙华



数学课慎用多媒体课件

卢笙华

随着课堂教学改革的不断深入，多媒体课件作为数学课堂教学的辅助手段，被教师们广泛地接受和应用。一些教师甚至认为，只要多应用多媒体课件，就一定能激发学生的兴趣，把课上好。以前我也很推崇多媒体课件，很少板书。然而在实际教学中我发现，课件虽为课堂增色不少，但如果使用不当，会给教学带来极大的负面影响。

一、多媒体课件不能代替实物展示

在教学中，一些教师利用课件演示代替实物展示，认为这样既能让学生看得更清楚，又能节约时间。

例如，教学“体积和体积单位”一课，在学习体积单位这个环节，只见教师点击鼠标，屏幕上出现了一个1立方厘米的小正方体，又点击，出现了一个1立方分米的正方体，再点击，出现了一个1立方米的大正方体……

本节课的教学目标之一是让学生建立体积和体积单位的表象，而学生看到的全是课件展示图，这些间接形象的作用无法和实物相媲美。学生由于没有亲身体验，对体积和体积单位的形象感知很模糊，也就难以建立体积单位的空间观念。其实教师可以这样处理：拿出棱长分别是1厘米和1分米的正方体，让学生看一看、摸一摸、比一比、说一说，然后用12根1米长的木条动手搭出一个正方体，再选几名学生钻一钻，看最多能钻进几人，从而帮助学生加强对1立方米的感受和认识。这样一来，学生有了亲身体验，对体积单位的实际意义理解得更到位，头脑中自然建立起了体积单位的空间表象。

二、多媒体课件不能代替动手操作

某些教师热衷于利用课件做演示，甚至把动手操作的过程也通过课件演示，学生根本无需动手，只是“看客”。

例如，教学“三角形内角和”一课，教师使用“课件+白板”的形式进行教学。教师点击鼠标，出现一个三角形，鼠标一拖，拖出一个量角器，分别量出各个角的度数，展示结果；又点击鼠标，再出现一个三角形，鼠标一动，三角形3个角被剪开，又被拼在一起……整节课，学生像是在看电影，根本没有动脑思考，更缺乏动手探究的过程。这样教学，容易让学生的思维产生惰性，对学习数学极为不利。

“学习任何东西最好的途径是自己去发现”。要让学生弄懂三角形内角和这一知识，教师可事先准备好三角形纸片（不同大小的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形若干个），课堂上让学生通过撕、剪、拼、量、算等方法进行自主探究或合作学习，得出“三角形内角和等于180°”的结论。在这一过程中，教师适时给予引导、点拨，学生收获的不仅是“三角形内角和等于180°”这一知识，更重要的是获得学习数学的思维方法和信心。

三、多媒体课件不能代替粉笔板书

一些教师把板书内容也做成课件直接演示，认为这样能节省书写时间，增大课堂容量，因而一节课下来，黑板上除了课题没有留下其他任何痕迹，学生头脑中更没有留下任何印象。事实上，尽管多媒体课件有容量大、直观、省时等优点，但是课堂上最重要的是师生之间的互动，并在此基础上生成新知识。课堂生成是教师无法预设的，多媒体课件也无法及时更新，而这些内容，传统的粉笔板书能很好地呈现出来。汉字的韵味、板书的人性化、及时反馈的优势等是课件无法比拟的。

同时，伴随着教学过程的推进，课件内容从屏幕上消失，不能给学生留下多少印象，尤其是对于重难点知识，学生不能及时地“回头看”。而粉笔板书条理清晰、重点突出，勾画出了本节课的结构体系，既有利于学生随时查漏补缺，也有利于深化思维，构建知识体系。

多媒体课件可以丰富课堂内容，但再好也只能是课堂教学的手段，唱的是“配角”。不管教学什么内容，一律采用多媒体课件，会导致教学流于形式。因此教师在选择教学的辅助手段时，要注意将多媒体课件与传统教学手段进行整合，扬长避短，使之更好地为提高课堂教学效率服务。

（作者单位：浙江省义乌市香山小学）