多媒体在初中地理教学中的运用

丁子哲

[摘 要]多媒体无疑为地理教学提供了最理想的教学环境，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学上达到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。

[关键词]多媒体 地理教学 运用

[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160116

地理学的一个显著特性就是具有明显的地域性，不同的地域范围，其自然地理事象（事物和现象）和人文地理事象的形成和分布各具特点。过去学生在学习距自己遥远地域的有关知识时，常感到抽象且生涩。传统的教学手段大多使用地图和地球仪，这对于学生对地域的直观认识只能起到有限的帮助，而运用多媒体教学能获得更为理想的效果。因为地理多媒体课件能充分利用计算机综合处理文字、声音、图形、图像等信息的功能，根据具体教学内容、目标和要求以及学生的基础水平等编制，它能生动形象地反映不同地域地理事象的名称、形成、演化过程、分布规律、内在联系等多方面特征，实现了教学手段由静态到动态，由无声到有声的转变，并且将图、文、声、动画、视频、影像等多种形式有机地融合成一体，声情并茂。

一、运用多媒体创设情境导入新课，可激发学生的学习兴趣和求知欲望

伴随着上课铃声，学生们踏入课堂，但他们的思绪也许还停留在户外的活动中，如何帮助他们迅速调整好学习状态，将注意点、兴趣尽快转移到课堂教学上？在教学中，笔者常常用课前的2分钟编辑一段与本节课教学内容相关的影视片段和音乐播放。例如，在《青藏地区》一课教学中，上课伊始，用多媒体播放雪域大草原风光和西藏民俗风情画面及歌曲《青藏高原》，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生的心思集中到课堂上来，并且激发了他们急于想进一步了解西藏的求知欲望。可见，多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，易于使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。

二、运用多媒体可突出重点、化解难点，提高课堂教学质量

地理课中有许多重难点，有时单靠教师讲解，学生不易理解，而多媒体教学无疑较形象、较直观，效果自然也较好，它可将抽象的知识形象化、具体化，既可增加生动感，又利于知识的传达，从而突出重点、化解难点。例如，在学习《北美洲》这节课时，笔者在多媒体课件中插入了一段剪辑科教片，尤其是加入了一段“美丽的科罗拉多大峡谷”，让学生仿佛身临其境，从而解决了无法实地考察、无法感知遥远地理环境、无法了解地理演化的问题。看完剪辑片段后，再让学生分析归纳北美洲地形的基本特征，他们都能较好地完成。结合著名的“科罗拉多大峡谷”片段，笔者还设计了两个问题：（1）科罗拉多大峡谷是如何形成的？（2）为什么说它是一本活的地质教科书？学生也都能较好地回答。就这样，通过多媒体，把教材中枯燥抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动，使难以理解的重难点变得形象具体生动、清楚易懂，令学生乐看、乐听、乐学、乐思。

三、运用多媒体可及时了解学生对知识的掌握情况，帮助学生当堂巩固所学知识

教学过程不仅仅是单纯的教师向学生发送信息的过程，教师还必须进行监控，及时了解学生对知识的掌握程度，帮助学生当堂巩固所学知识。因而教学过程实际是发出信息——回收信息——再发出信息的过程，它离不开学生的参与，否则就会由过去传统手段的“满堂灌”变为今天现代化手段下的“满堂演”。多媒体教学手段可以充分发挥其多功能优势，将课堂知识重组，以图表、选择、判定、连线等多种形式进行再现，让学生讨论、判定或直接上机操作，而后显示答案，并可用不同的声音和图像对学生的解答加以鼓励或鞭策。这是传统教学手段难以达到的。例如，在《北美洲》这节课的教学中，笔者在课件中采用了一张北美洲空白地图，要求学生把这节课学习到的有关知识（北美洲濒临的海洋、海湾，附近的岛屿、群岛，主要国家、山脉、河流、湖泊，北美洲和其相邻洲分界线等地理事物名称），用鼠标拖入到空白图中相应的位置上。这时课堂气氛空前活跃，学生都踊跃参加，笔者随意抽取一个组参与，结果仅一个学生出现错误。当请别的学生上来订正时，连平时对地理课反应冷淡、成绩最差的学生也都举手要求一试。这样，笔者就及时了解了学生对这节课知识的掌握情况，并帮助学生当堂巩固了所学知识。

四、运用多媒体可减少板书、板画时间，进一步提高课堂教学效率

利用多媒体课件教学，还减少了板书、板画的时间，在有效的时间内，加大了课堂教学信息的传输密度，也提高了课堂教学的效率。在设计课件时，笔者时常把需要板书的内容文字设计成不同的颜色和不同的大小，或左右飞入，或中间展开，或整条出现，或逐字出现，并配上不同的声音，有声有色地刺激着学生的各个感官，引导学生掌握要点，把握教学目标和要求。可见，多媒体课件变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

（责任编辑 陈剑平）