运用思维导图促进高中英语有效阅读教学

徐海文

[摘 要]思维导图是将文章内容按照一定的知识结构和逻辑关系进行梳理的过程，这个过程是学生主动思考的过程，也是学生接受新知识的自主学习过程。高中英语阅读教学从本质上来说是一种思维活动，思维导图符合阅读教学的基本特征。在分析思维导图可行性的基础上，探究高中英语阅读教学有效开展的策略。

[关键词]思维导图 高中英语 阅读教学 自主思考

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160060

一、 运用思维导图促进高中英语阅读教学的可行性分析

英语阅读本身并不单单是语言活动，而是一种思维活动，需要学生借助自己已有的知识基础和生活经验，对阅读材料的内容进行渗透和加工，自主地理解内容，感受作者的情感，形成沟通和交流。同时，在新课程背景下，学生的价值已经逐渐凸显出来，教学中需要突破教师中心的讲授制教学法，建立互动的教学模式，通过师生围绕问题展开交流，引导学生进行自主探究学习。而在这个过程中，思维导图发挥着重要的作用。思维导图既是教师引导学生的重要途径，通过思维导图学生能够很快地明确学习的重点；又是学生自主学习的重要途径，学生借助思维导图分析文本内容，可以使自己的思路更加清晰，也可以明确本节课的知识要点。思维导图是将抽象化的阅读材料形象化的一种重要途径，通过思维导图，材料层次化地展现在学生的面前。在思维导图制作的过程中，学生需要通过去除非重要信息，把握核心信息，这个过程中也是把握文章重点内容的过程，学生的思维被调动，学习兴趣被激发，当然教学效率和学习效果也会提高。

二、 运用思维导图开展高中阅读教学的有效策略

（一） 课前借助思维导图，进行教学设计

教学设计的一个重要基础是明确思路，思维导图在这个方面发挥了重要的作用。一是，教师在集体备课的过程中，与教研组同事讨论教学相关内容时，可以利用思维导图进行记录，归纳，明确讨论的重点、课堂设计的逻辑思维过程；二是，在教师自身备课的过程中，需要查找各种各样的资料，教师可以利用思维导图将教学的重难点，教学方法等用导图表示出来，以此为依据对资料进行筛选，整理需要的资料，理解教材的整体脉络和知识结构，确定教学方法和教学过程，为课堂教学做好准备；三是，教师在备学生的过程中，可以利用思维导图对学生的自身特点和已有的知识基础进行分类总结，以便于教师能够对课堂的情况进行预测，准备好措施，应对课堂教学中的突发状况；四是，作为学生，在课堂教学前，可以利用思维导图将自己预习和搜集的材料进行整理，明确在新知识的学习中，哪些是已经掌握的知识，哪些是自己遇到的难题，这样学生就明确了本节课自己学习的主要问题，在课堂中学生的学习主动性就会被调动。

（二） 课中借助思维导图，开展有效教学

建构主义提出，学生不是空着脑袋进入课堂的，只有充分调动学生的已有知识基础，了解到相关的背景知识，才能够激发学生的自主主动学习。同时，教师可以利用思维导图来展示和组织教学内容，突破课程的重难点。例如，对于难度较低的阅读材料，教师引导每一个学生在总体阅读材料的基础上，展示自己对材料的不同理解和分析，这样就引导学生自主地学习阅读材料。对于难度较高的材料，教师可以将阅读材料划分为不同的层次，引导学生以小组为单位对文章的一个方面进行分析讨论，突破学习难点。再次，思维导图也是一种重要的认知工具，学生可以利用思维导图对课堂中的内容进行及时的记录，在这个记录的过程中不只是传统的简单书写，而是需要利用脑袋进行思考，内容自然地内化为学生自己的知识。

（三） 借助课后思维导图，对教学内容进行反思

从教师而言，课堂结束并不意味着教学的结束，教师需要及时地对教学内容进行反思和总结，明确在本节课教学中的优缺点，以便在下一节课调整教学设计，而在这个过程中思维导图起到了重要的支撑作用。通过思维导图，把本节课的知识结构展示出来，看自己在处理每一个知识重点的过程中使用了什么方法，学生的学习结果怎么样，从而进而调整。同时，教师可以利用思维导图对学生的学习情况进行总结。例如，教师用思维导图罗列出，按照课程目标，学生应该掌握哪些知识点，针对这些知识点采用了怎样的强化手段，是试题还是课外巩固，在这些巩固下，在测验中学生的解答如何，哪些知识点已经掌握，哪些没有，应该采用什么方法进行进一步的巩固。同时，作为学生，可以利用思维导图对本节课或者本章的知识进行巩固，学生以一个单元为结构汇总制作成总的结构图，着重对知识点进行系统构建，理解各个知识点之间的逻辑关系，凸显重难点，进行记忆和学习，已明确自己对哪些知识掌握的还不够牢固，及时进行复习和强化，从而提高课堂效率。

综上所述，思维导图对促进学生的自主学习和师生互动具有重要的作用，利用思维导图进行教学设计和课前预习，设计有效的教学过程，对教学进行反思和知识回顾，是提高教学效率的有效途径。

（责任编辑 李 璐）