地方转型发展高校数学专业师资队伍建设的思考

罗朝晖

[摘 要]转型发展中师资队伍是关键因素。在转型发展背景下，现有的数学专业教师还存在观念不新、实践能力不强、创新创业教育能力有待提高等问题。可通过以下措施，建设一支符合地方转型发展高校需求的数学专业教师队伍：转变教师观念，探索新的课堂教学模式；提高教师创新创业教育能力；引导教师科研紧密对接地方经济发展的需要；加大双师型队伍建设力度；改变评价机制。

[关键词]应用技术型大学；转型发展；数学专业教师；师资队伍建设

[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0159-02

一、引言

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，明确提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。百色学院作为广西首批4个整体转型发展试点高校之一，对应用型人才培养模式进行了有益的探索。

对转型发展背景下的数学与应用数学专业而言，要培养高质量的、满足新世纪人才市场需要的、具有实践创新能力的大学生，对接地方经济发展岗位需求，能在教育、文化、经济、金融、科技等部门从事教学、分析处理等工作，在生产、经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作。在课堂教学中，重点是让学生弄清“为什么”，理解“是什么”，还要实现“怎么做”。和传统的普通本科院校相比，其减少了理论上的要求，以理论“够用”为度，提高了实践教学的要求，与理论教学并重，强调采用“校企合作，教产融合”的人才培养模式，加强了课程设计、校内外实习、实验、实训的指导力度。这对地方高校教师提出了新要求与挑战。陈峰副司长在“产教融合发展战略国际论坛”讲话中明确指出，转型发展中最难的是教师。[1]因而有必要对地方转型发展高校数学专业师资队伍建设进行研究。

二、地方高校数学专业师资队伍现状分析

（一）现有的数学专业教师教育理念亟待转变

在转型发展背景中，教师自身的发展规划与应用性教学及提升自身实践能力的需求冲突，导致教师对转型发展认识不清，主动性不强。[2]一方面，作为试点转型高校之一，应用技术型大学的办学模式和理念还处在探索阶段，顶层设计还不够完善。教师对办学定位、人才培养目标定位及模式理解有偏差，长期以来形成的固有教学模式短时间内难以转变。在数学课堂教学中，多数教师还多采用灌输式的教学模式，教师满足逻辑严密的推理，天衣无缝的证明，重理论、轻实践。另一方面，目前教师在高校中的发展评价以学术研究为主，这导致教师把精力放在科学研究上，对应用性教学和提升自身实践能力的主动性不足。

（二）现有数学专业教师的知识结构难以构建应用技术型大学的有效课堂

多数地方高校数学专业教师毕业于学术研究型高校，接受了多年的学术型、学科型的教育，潜移默化的是重理论、轻实践的模式。这导致其理论知识转化为生产力的意识不强，能力不足，教师要培养具备知识、技术、职业素养的高端应用技术型人才，困难重重。现有的数学专业教师学科知识相对单一，欠缺跨学科知识，难以构建应用技术型大学的有效课堂。多数教师缺乏中学数学教学实践经验，不了解新课程标准下中小学数学教学的理念方法，无法有针对性地对学生进行指导；多数教师缺乏金融统计知识，无法将数学这个工具有效应用到金融、统计或经济中去，无法使得所授知识理论联系实际，与地方社会经济紧密结合。

（三）现有数学专业教师创新创业教育能力有待提高

创新创业教育注重实践性与主体性，是一种以学生为主体，充分发挥其主观能动性，注重体验的实践教学模式，通过体验使学生获得创新创业的感性认识与经验积累。[3]这与应用型人才培养的目标理念契合。然而，绝大多数专业教师对创新创业教育的认识有所偏差，认为创新创业教育应是一个独立的体系，导致第一课堂创新创业教育渗透极少，而第二课堂载体形式虽然很多，但专业教师较少参与。此外，绝大多数专业教师都缺乏创业经历和经营管理经验，理论知识多于实践经验，往往是纸上谈兵，难以满足创新创业教育工作的要求。

三、转型发展背景下数学专业师资队伍建设的举措

（一）转变观念，改革课堂教学模式

传统的数学课堂多采用灌输式的教学模式，这样的教学模式无法培养学生勇于探索的精神与创新能力。而让学生通过自己的探索去发现知识、获得知识，远比通过教师的讲授获得的知识理解要来得深刻、有效，而技能的形成，创新能力的培养，更离不开学生自己的实践。因而，课堂教学应从“教师驱动型”向“任务驱动型”转变，从“单向输出”向“双向交流”转变，从“封闭式”向“开放式”转变，从“重共性”向“共性、个性并重”转变，从“主体式”向“主导式”转变，提高学生的建模能力，增强学生的应用数学意识。

教师要营造宽松、民主、和谐的教学环境，通过创设问题情景，引发认知冲突，启发、引导学生的内在学习需求与动力，提高学生的学习兴趣，让学生自主探索，经历知识的“再发现”过程，把学生培养成为具有自主性、能动性和创新性的社会个体。在课堂内容组织上，要紧密结合当地社会经济、文化和教育，对数学基础理论知识重新组织加工。

（二）提升教师创新创业教育能力

加大对教师创新创业意识与能力培训的力度，改变重理论、轻实践，重知识、轻能力，重继承、轻创新的局面。明确教师在创新创业教育中发起者和组织者的定位，是创新创业实践的先行者和实践者。[4]教师要积极参加顶岗实践，积累实际经验。同时，教师在教学中要积极探索新的教学方法。如采取项目导向型实践教学模式，引导学生参与教师的科研项目，积极参与指导学生创新创业项目，依托项目，提高学生创新创业水平与素质。

（三）科研紧密对接地方经济教育文化发展的需要

要明确地方转型高校培养应用型人才的目标定位，转变科研上重理论研究、轻应用的现状。紧密对接地方经济发展的需要，确定符合地方经济发展的研究方向，提高科研服务地方及科研转化为生产力的能力。

近年来，百色及周边地区经济快速发展，金融行业不断发展与繁荣。企业在运行过程中面临着金融数据的分析与处理、金融风险的防范、金融市场的分析、金融项目策划与风险评估等一系列问题。教师可以运用所学的数学分析方法开展经济、金融信息分析与数据处理方面的研究，以提高科研服务地方经济的能力。

（四）加大“双师型”教师队伍的建设力度

地方高校转型要取得成功，“双师型”教师队伍的建设是关键。一名合格的“双师型”教师，应具有本专业所在行业的实际工作经历与经验，具备较强的实践能力，能够把行业知识和实践能力融入教育教学中。要通过培养、引进、外聘等方式，建立一支教育理念新、师德高尚、教学水平高、实践能力强、具有开拓创新精神、结构合理、专兼职结合、有丰富实际工作经验的“双师型”教师队伍，培养出在区内同行业有较大影响的专业带头人。

可以依托桂西地区中小学数学教育协同育人中心，共建校内外实习实训基地，建成一批融教学、实训、培训、技术服务功能于一体的实习实训场所，完善顶岗实习管理体系。通过聘请中学教师到高校课堂任教，派教师到中学听课、上课等方式加强师资交流，提高数学专业教师的中小学课堂教学实践能力。

同时，着力打造数学与应用数学专业与百色市金融机构协同育人项目，逐步建立和完善“工学交替”的双元制教产融合联合人才培养模式，成立由专业负责人、专业教师、协同育人单位骨干代表组成的专业协同育人合作运行理事会，共同制定培养方案、共构课程体系、共建教学团队、合建实训基地、共同教育管理学生、共同开展就业服务指导等工作内容。鼓励教师积极参与这些项目的建设，为教师提供一个良好的实践平台，使教师从中了解职业能力结构，掌握岗位实践能力，为日后转化为实践教学能力打下良好基础。

（五）积极探索并投身于应用型人才培养模式

教师应积极探索并投身基于校企合作及教产融合的人才培养模式。围绕应用型人才培养目标，以校企合作及教产融合的办学模式为基础，实现特色发展，同时提升教师的实践能力；以科研服务地方社会经济建设为手段，提高教师科研服务社会能力；以大学生数学建模竞赛等学科竞赛为抓手，提高学生综合素质，同时提升教师学科专业知识应用水平；以社会实践为平台，提高学生认识社会、服务社会的能力，同时提升教师创新创业教育水平。

（六）改变评价机制

现有的高校教师评价体系重科研、轻实践，教师在应用、实践及创新等方面的能力无法体现。对应用技术型高校教师的评价，应将重科研和成果数量的评价转为重社会经济效益的评价。鼓励教师在进行科学研究的同时，多参与横向课题，提高研究成果转化为生产力的能力，提高科研服务地方经济教育文化的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨芳芳.创建应用技术型大学背景下师资队伍建设探究[J].中国市场，2015（22）：154-155.

[2] 姚汝贤，孙利.应用技术大学背景下的教师转型发展探索[J].计算机教育，2015（5）：20-23.

[3] 舒铁，余文华，周凌宇，许剑颖.论高校创新创业教育实践体系建设[J].产业与科技论坛，2011（9）：144-146.

[4] 吴刚群.高职院校专业教师参与创新创业教育的若干思考[J].湖北函授大学学报，2012（7）：19-21.

[责任编辑：陈 明]