高校环境艺术设计校外创新实践基地可持续发展策略研究

张一然

摘 要：校外创新实践基地是培养学生创新精神和实践能力的重要场所。本文详细分析了当下我国高校环境艺术设计专业教学的发展状况，从基地的构建形式、运行机制、实践体系建设等几方面进行探讨，并结合环境艺术设计专业的自身特点，并为环艺专业校外创新实践基地的可持续发展提供了可行性策略。

关键词：环境艺术设计；创新实践；校企合作；可持续发展

环境艺术设计是指通过艺术的手法對建筑室内外的空间环境进行规划与整合。其设计的对象和内容涵盖了自然、生态、人文、社会等各个层面，是一门实践性极强的综合应用型专业。因此，在高校环境艺术设计专业的教学中，对于学生的综合素质和创新能力的培养是至关重要的。只有实现校外基地实践教学与校内专业理论教学的有机结合，并建立起校外创新实践基地的可持续性发展体系，才能真正培养出环艺专业学生的创新实践能力，为社会提供更优质的设计服务。

1 我国高校环艺专业教学及校外创新实践基地建设现状分析

现阶段，我国的许多院校在学校自身的专业建设上较为盲目，抑或是仍在遵循着传统的办学理念和体制。同时，当下许多相关企业的发展也不够成熟。这些都限制了高校环境艺术设计的教学质量和校外创新实践基地的可持续发展。主要问题有以下几点：

1.1 教学过于理论化，学生设计成果难以落地

相比国外许多知名设计院校的相关设计课程，现阶段我国高校的环艺专业往往缺乏企业工程实践环节来补充理论教学。导致学生在做设计方案时，无法以方案的可实际操作性为出发点去进行设计，在一定程度上限制了学生的设计思路，最重要的是，这种情况下所做出的设计方案如“空中楼阁”，在实际施工标准和规范面前漏洞百出。

1.2 基地教学管理制度不完善，教师队伍建设存在局限性

许多高校艺术设计专业在与校外企业、的教学对接中存在政策误解与管理不畅。比如，校内课程设置的课时安排与校外基地的实践时间经常发生冲突，不一致的计划安排常导致实践课程都被搁置到了第四年，而此时学生因求职或考研而不能专心于学校专业课程的学习。另一方面，在基地教师队伍的建设上，高校一般要求任课教师拥有硕士研究生或以上学历且持有教师资格证，而老一辈的设计大师和杰出的青年设计师，大多没有具备这些条件。因此呆板的制度一定程度上限制了高校向社会引进优秀的教学力量。

1.3 学生就业与企业用人脱节，基地教育资源浪费

目前市场上大量装饰设计公司所能提供的就业岗位往往是从底层做起，企业给予重点及普通高校大学生甚至硕士研究生在刚入职时的待遇与专科生相比并不具备优势。这造成了行业内的流动性较高的现象，使得校企合作所培养的人才不一定能为合作企业所用。而这种教育资源的浪费也使得部分企业逐渐失去了对于基地培养人才模式的兴趣，而更愿意直接从用人市场中选择能够“即插即用”的员工。

另一方面，许多高校艺术设计专业在与校外企业、的教学对接中存在政策误解与管理不畅。比如，校内课程设置的课时安排与校外基地的实践时间经常发生冲突，不一致的计划安排常导致所有实践课程都被搁置到了第四年，而此时学生因求职或考研而不能专心于学校专业课程的学习。这些都使得基地的可持续性发展得不到保证。

2 环艺专业校外创新实践基地的可持续发展策略的思考

2.1 校外创新实践基地建设的案例分析

2011年，咸宁学院校企合作模式的具体实施方法如下：

其校外艺术设计实践基地中心下设环境艺术设计工作室。采用立项投资方式，保障教学硬件投入。而在学生培养方面，教师分阶段、分层次地对学生进行指导：第一个阶段，把一年级新生组织到相关企业参观，让学生对所学专业知识将要应用到的领域，能有整体的认识和感性的了解；第二阶段：组织二、三年级学生进企业进行一些基本的现场操作，并跟随本校教师和企业设计师参入真实的工程设计；第三个阶段：根据四年级学生的不同兴趣和发展方向在校内和企业的共同指导下完成毕业设计。

由该实例可以看出：咸宁学院在“项目+工作室”的人才培养模式中融入了企业技术标准且循序渐进的环艺专业课程体系，并形成了一支专兼结合的双师结构师资队伍，实现了资源整合，使校企合作达到了互利共赢，因此具有较强的借鉴的意义。

2.2 环境艺术设计专业校外创新实践基地可持续发展的策略思考

校外创新实践基地如何克服当下自身的各种问题，步入良性循环的可持续发展状态，是十分值得思考的。在现阶段各高校环艺专业的校外创新实践基地建设中，已提出或实践了一些切实有效的建设思路和方案。如采用实际项目导向式教学模式、组建本校教师与企业设计师的双师型教资队伍等等，本文就环艺专业校外创新实践基地的可持续性发展与进一步提供几点建议：

（1）在基地的课程设置上要强调其针对性及实用性：首先，增加施工工艺和技术指导的课程比例，使学生了解施工操作的基本流程和方法及施工工具的使用，掌握工程质量的验收方法及检查标准，具备一定的施工技术指导能力。其次，加强学生在工程预算方面的学习，提高学生的市场意识和工程管理意识。比如，可增设“企业经营与管理”等相关课程，使学生了解现代企业组织与管理的基本原理，从而拓宽学生的视野和就业范围。最后，除了对学生的理论教学和设计思维的培养之外，应同时加强相关设计软件的教学，使学生具有较强的运用相关软件表达设计想法的能力，达到能够独立完成小型设计项目的熟练程度。

（2）构建跨学科的综合学习体系：环境艺术设计课程具有很强的学科边缘性和综合性。而跨学科的综合学习体系不仅是各个设计专业之间的综合，一个方案（尤其是较大型的设计项目）从设计到落成的整个过程，除了设计方面，往往还涵盖了历史、人文、环境、政治等方面的因素。所以，在环艺专业的教学中，还需要根据特定课程需要引入诸如环境心理学、历史、社会学等课程或活动来开拓学生视野，为学生的专业学习提供多渠道的信息来源，从而帮助学生全方位、多角度地理解和学习环境艺术设计。

（3）打造多学科背景的教研团队：教师是人才培养教学体系的执行者。而作为引导和组织教学进程的教师师资结构应该是多种背景的。尤其应吸引有海外受学经历的教师，这样可以真正实现学科交叉、文化交融以及价值判断的冲击。促进教师之间进行教学观点的同异识辨，取长补短，全面系统地满足专业教学。

3 结语

校外创新实践基地教学的开展提高了环艺专业学生专业实践技能和设计素养，而高校内概念性和理论性的课程则突破了企业因受到环境和自身利益限制而难以体现创新的局限。因此，环艺专业的发展必须实现学校与社会的互动，最终实现校外创新实践基地的可持续发展，培养出学术与实践相复合创新设计人才。

参考文献：

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