中学化学作业中师生互动的探讨

郭英莲

摘 要： 新课程标准下的课堂教学要建立新型的人际关系，实现学生主动地富有个性地学习，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，形成学习共同体。

关键词： 中学化学 课堂教学 师生互动

中学化学作业是教学中必不可少的重要环节，具有一定的特殊性。作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展基本技能；也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学的不足。教育家吴也显先生在《教学论新编》中阐述：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力培养有很大的促进作用，同时有利于教师改进教学方法。”作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效利用和发挥作业的功效，则不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还能增进与学生的思想感情交流，无疑对化学教学起到极大的促进作用。现代教学认为，多向交流能最大限度挖掘相互作用的潜能。生与生之间、师与生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。教学中只有进行有效的交流与沟通，才能相互理解，群策群力，找到解决问题的方法。那么如何形成一种经常的、有效的交流形式，使教师全面而深入地了解学生，既掌握普遍情况，又洞察个别变化，还让学生倾吐心声，寻求帮助，甚至提意见或建议，从而增强教与学的效果呢？我就改进作业内容和作业批改方式谈谈自己的做法。

一、作业批改时重视反馈与沟通，书写批改评语

单纯地用对或错、分数和等级评价学生，这种方式太片面，应多采用面批面改、生生互改的方法，并注意作业的反馈、评语的书写。

1.作业的批改。面批面改、生生互改，一能锻炼学生骨干的能力，二能让学生之间相互学习，使思路更开阔，解题方法更多样化。而且作业评价时还注意不仅要评价结果，而且要评价思路和解题过程。

2.评语的书写。学生在作业中希望及时得到反馈，无论是正反馈还是负反馈，作业评语是反馈的一种形式。作业不宜用质问或教训的口气评语，以免伤害学生的自尊心，造成学生产生抵触情绪。对作业优秀或学习进步的学生可用由衷的赞美语言进行情感交流，让学生在愉快中学习，在激励中成才。如“思维严密，方法灵活”、“让优秀永远伴随你”、“此题解法真妙”，部分学生态度端正，但作业思路或方法难免有偏差，此时可推荐好的解法，鼓励学生自学，拓展思路，调动学生的参与意识和学习积极性；促进学生合作与交流能力提高。

二、作业中的错误，让学生讲解自己的解题思路

学习题过程和结论的不确定性可以培养学生的发散思维能力，增强习题的开放性。“错误”是学生在学习过程中普遍存在的正常现象，传统教育观念下，老师往往过于强调正确的答案，忽视学生学习过程中出现的错误。新课程理念强调以学生为载体，重视学生探索性、创造性培养，提倡让学生在学习中体验“犯错”、“纠错”，并从错误和失败中寻找正确的解题途径。作业批改时，面对学生的错误，要主动让学生讲解自己的解题思路，发现错误的思维方式，分析出现的错误，追究错误问题的本质——错误的思维方式，引导学生正确认识错误，帮助学生从错误中寻找解决问题的正确途径，从而激发学生学习化学的兴趣，在化学学习中体验到学习进步的乐趣。

三、设置开放性化学作业，提高学生的探究能力

新的历史时期要求学生学会学习。让学生学习知识、培养技能的同时掌握科学探究方法，探究性学习过程中培养和发展学生的创新精神和实践能力。开放性化学习题的设置，有助于这一培养目标的实现。

从开放性习题本身看，对某一化学现象或变化规律的揭示可能有几种不同的探究方法和途径，给学生多角度、多层次地分析问题和创造性地解决问题提供客观条件。化学习题过程和结论的不确定性可以培养学生的发散思维能力。心理学认为：考虑问题时，不受固定程式的束缚，要从多角度着眼，沿着不同方面思维，重组已有信息和记忆系统中的信息，造成联想、想象、幻想，产生新的信息，使思维在“意料之外，情理之中”，从而与目前问题发生多种意义的联系。在学生完成开放性化学习题时，从多途径捕捉信息，全方位搜集证据，在形成正确答案和最优解法的过程中不断培养学生发散性思维能力。

总之，作业中的师生交流既有利于教，又有利于学，能实现师生互动，这是在当前实施素质教育又保证教学质量的环境下一种很好的教学方式。三年来的实践极大地融洽了师生关系，学生学习化学的积极性很高，活跃学习化学的思维，提高学生的能力和成绩，很受学生欢迎。

参考文献：

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[2]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究.

[3]奚达宝.探索化学课堂教学的自我超越.

[4]化学教学.2008（7）.