浅谈新课标下的高中物理实验教学

普靖峰

【摘    要】高中物理新课程标准对于高中物理实验教学做出了明确的规定，为其指明了发展的道路和方向，这既是高中物理课程教学的自身要求，也是时代、社会发展的必然选择。为了适应时代的要求，符合新课标的标准，高中物理实验教学必须不断的创新和进步，不断改良其中的弊端和问题，只有这样才能通过高中物理实验进一步激发学生的学习兴趣，培养其探究习惯和动手能力，为将来更深奥的学习打下坚实的基础。

【关键词】新课标  高中物理  实验

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.110

高中物理实验教学是物理教学中的重要组成部分，这是提高高中生各方面能力的主要环节与过程。随着新课标的提出，对于高中物理实验教学也提出了新的要求，高中物理教师就应该把握新课标精神，引导和培养学生制定试验计划、设计实验的能力。在这一环节，学生要根据实验的内容设计有效的实验方法，并合理选择实验仪器和材料。实验教学变化体现出素质教育的理念，是培养学生探究能力和动手能力等各方面能力的精神的体现。

一、教师应以学生为中心，精心指导、严格要求

素质教育要求课堂教学应发挥学生的主体地位，但是并不是否定教师在课堂中的地位。教师只有以学生为中心，精心对待、严格要求才可以。所以，在物理实验教学中，教师应该做到以下几点：首先，教师应该秉持认真负责的态度，做到精心指导。

比如在实验“用打点计时器测速度”的实验中，教师应该向学生讲清步骤，每一步需要什么，哪一步有什么要注意的地方等。通过指导后，学生的动手欲望和自信心被激发。那么就能够取得良好的实验效果。需要注意，精心指导并不是面面俱到，在此实验中，教师讲清需要注意的问题就行了，剩下的比如说打点计时器的使用方法，学生可以遵照说明书自行探究，以便培养其探究能力和动手能力。其次，严格要求体现在要求學生在试验后认真的反思总结上。教师必须要求学生认真填写实验报告单，并交流汇报实验结果，以便引起学生的关注和思考。在填写实验报告是，必须严格要求学生，不能让学生以课本中或者主观想象的数据替代实际数据。

二、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

比如在“牛顿第二定律”的教学中，先给出器材：课桌上放四根同一型号的试管，二根同一型号的条形磁铁，两支同一型号的弹簧秤。不给学生讲解仪器的使用、实验步骤以及如何观察实验得出结论，仅告诉学生利用桌面上的器材（可选用）用你所做的实验回答：（1）力的作用是否是相互的？（2）相互作用力存在什么样的关系？让学生充分发挥想象力，多角度多途径地再现定律的形成过程：有的学生将两根磁棒握在手中，同名极相对或异名极相对;或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上;弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律。

我们不仅要变演示实验为探索性实验，同时不断探索变叙述性实验为操作性实验，变家庭小实验为课堂操作性实验。在实验中抓住现象，揭示本质，充分发挥实验教学的探索功能。学生通过自行设计方案、动手操作、探索体验，从中发现问题，解决问题。教师再作适当点拨，学习效率会明显提高，从而促进了学生创造思维的发展。

三、采用多种实验方法，活跃学生思维

我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生要能够达到实验目的，用什么方法、选用不同的器材、设定不同的实验步骤进行实验都可以。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，要有全局观点，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

四、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

“教实验”转变为“用实验教”，充分发挥实验的教育功能，尝试用探究的方法进行实验教学，培养学生的实践能力与创新精神，这就要求我们教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。

比如讲到超重和失重时，取一只废矿泉水瓶装满水，在瓶底部侧面用铁钉戳穿一个孔，问同学们看到了什么现象？学生答“水从孔中流了下来”，“请同学们再认真观察，当矿泉水瓶从手中自由落下的过程中还能看到水从孔中流下来吗？”学生答“没有水从孔中流出来”从而引出失重和完全失重的概念。“当装满水的矿泉水瓶从低处向上加速运动时，同学们又看到了什么现象？”学生答“水从孔中流了出来，而且流速更大了。”于是引出了超重的概念。

如能在教学各环节中不断提供大量的、生动的物理事例作为感性材料，“用实验教”，以感知具体的物理事实，通过分析、综合、抽象等思维加工来积极调节学生原有认知结构。实现从“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、顺应过程，达到形成概念、掌握规律，并让学生利用物理知识来解决各种实际问题，完成思维从抽象到具体，促使知识内化，实现向能力的最终迁移。逐渐促进学生创新能力的发展。

五、应用多媒体进行实验教学，促进学生观察能力、思维能力的发展

信息化时代的实验教学，我们要充分利用信息技术的优势，在重视传统的实验手段的基础上大胆创新，逐步将信息技术应用到物理实验教学中，物理课程中有些实验如理想实验，在中学环境下很难完成，而利用计算机模拟理想状态，可以很好地展示。比如在做探究单摆的周期与摆长关系的实验时，同学们采集到大量数据后，利用excel软件的函数功能很容易在T-L坐标系中描出曲线。节省了数据处理时间的同时提高了精度。又如，在高中课本的《运动和力》这一章中的伽利略的著名实验——对接斜面实验，是牛顿第一定律的实验基础，依靠现有的仪器无法表现那种无摩擦的理想状态，而利用计算机可以达到理想境界。物理中还有一些实验在常规中学实验室根本无法做，在学习原子物理中的小粒子散射实验时，就可以利用多媒体电脑制作这类实验的动画，这为物理实验教学和培养学生实验能力提供了崭新的平台，促进了学生观察能力、思维能力和实验能力的发展。

在实验教学中我认为还要尽可能地做到以下几点：1.突破教材、课堂的限制，尽一切可能地开发与设计新的实验。2.改变实验的评价机制，关注学生的实验过程，从人的一生是可持续发展的高度出发，发现和发展学生多方面的潜能，将实验评价变为学生自主性学习的有力促进者。实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。

基础教育课程改革呼唤创新，新课程要求教师要由课程规范的复制者变为新课程的创造者，而我们物理教师在实验教学中培养学生能力的开发与设计方面有着广阔的创新天地。