浅谈高中英语语篇教学

杨子隆

【摘    要】新课程标准明确了高中英语的总目标是通过英语学习提高学生的综合语言运用能力。高中英语语篇教学不能局限在单纯语言知识上，而是要扩展到对语篇的整体理解和延伸上。

【关键词】高中英语  语篇教学  策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.031

高中英语语篇教学要努力贯彻新课程标准理念，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力为目标，不断更新并优化教学方式。在过去语篇教学中，教师通常单纯提炼一些词汇、句型、语法等语言基础知识，把整个语篇分割的支离破碎，不能深刻理解整篇文章的精髓，从而影响学生整体感知、分析问题和解决问题的能力的提高。因此，教师要结合学生的认知规律和实际接受能力来开展语篇教学。在提炼语言基礎知识的基础上，进一步指导学生加强对文章的整体理解，并对文章内容进行重组和提升，从而提高了学生的综合语言实践能力。

一、激发兴趣

完整有效的语言学习过程应该有大量的语言输入，通过学生内化，从而完成语言输出。学生从语言的输入到输出的过程实际上就是学生学习语言到应用语言的过程。学生扎实的语言基础知识和教师灵活多样的教学机制有力地推动了语言由输入到输出的过程。教师要努力提高语篇教学的趣味性。通过多种教学机制激发学生的学习兴趣，并帮助学生将这种兴趣转变为长期稳定的学习动力，让学生在学习过程中体会到成功的乐趣，进一步加强学生学习英语的信心。学生通过语篇学习来掌握语言基础知识，并能够欣赏到英语语言魅力，文章所表露出来的文化内涵对学生也是至关重要的。

高中英语学习局限在课堂上，努力创设真实语言环境十分重要，可以弥补课堂学习的局限性。在语篇教学中，教师要创设有利于学生学习的环境，通过灵活多变的教学手段引导学生积极主动地参与到课堂学习中去，努力激发学生的学习兴趣，最大程度地吸引学生的注意力，这样的学习符合学生的认知规律和接受能力，能更好地帮助学生掌握一定的语篇学习技巧。

二、注意整体性

教师在语篇教学中要注重对文章的整体理解和把握。语言素材在整体呈现时意义才会更更突出。学生能够通过语篇学习来形成和发展自身的语言能力。教师在讲课时要特别注意文章的整体性。进行语篇材料学习时，首先要让学生对文章的主题思想和文化背景有初步了解，促进学生文化素养的形成。其次，结合文章语境进行词汇和语法学习，并且要从听、说、读、写四个方面来挖掘教材，并且将四个方面作为整体来进行训练，而不能把某一方面作为孤立的个体来对待，在实施过程中教师要想办法调动学生的各种学习机制并且要注意各项活动之间的过渡与衔接，帮助学生逐步形成听、说、读、写各种技能。通过这种方式的学习，学生会对语言知识理解更透彻，掌握更扎实，为下一步的语言输出奠定基础。

在语言输出阶段，教师要给学生提供足够的对所学语言加工运用的机会，我在平时教学中通常使用任务型教学方法，结合所学语篇的主题来创设相关的贴近学生生活的语言情景，让学生将所学的语言素材进行利用和重组来完成任务，这样的学习过程融入了学生的思维，是有效的学习过程，这样的学习符合新课标提出的对语篇学习达到整体输入和整体输出的要求。学习语言的真谛在于学以致用。

三、语篇阅读教学

阅读是对视角符号的一种积极主动的思维过程。在这个思维过程中，读者运用已有的知识经验和作者提供的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的，从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展，英语阅读教学形成了不同的派别或模式，主要有自下而上模式（信息加工模式）、自上而下模式（心理语言模式）、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限，就是只涉及两个方面即视角符号和读者，有的强调语言知识中的某些部分如词汇和语法，有的则强调背景知识，忽略了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等，导致阅读能力不能提高，阅读理解率低。

语篇分析阅读模式努力吸收上述诸多模式的精华，在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之，语篇分析阅读就是读者运用语篇分析理论分析如何在特定的语境和社会文化背景中理解作者的写作意图及作者是如何依据自己的特殊身份组织语篇的即语篇的组篇机制是什么，强调读者和作者及语篇之间的相互交际过程。语篇阅读的本质就是读者通过语篇，走进作者的情感世界与作者进行积极主动的对话、交流和沟通的一交际活动。阅读是基于语篇的阅读。根据语言即语篇的观点，语言阅读就是语篇阅读。语篇阅读教学实际上就是语篇分析阅读教学，主要是运用语篇分析理论指导阅读教学，通过师生、生生、学生与语篇、学生与作者等的多极化互动体验活动，从而培养学生的语篇分析阅读能力即语篇能力，提高阅读理解率。

四、语法教学

一提到语法教学，老师们就会想起传统的教学模式：老师讲语法规则，学生做笔记，然后是机械操练，最后以题海训练结束。一节课下来，教师累得不轻，学生也苦不堪言，问起学习效果，学生总感觉云山雾罩，不知所云。这种教学模式使学生感到语法很难，许多学生因此对英语产生畏惧心理。随着新课程改革的不断深入，强调以学生为主体，许多教师认为在语法课上，将学习的主动权交给学生，强调大量的口头练习和小组活动。这样，在不知不觉中淡化了语法教学。教学实践证明，过分地强调语法规则而忽视语言交际能力的培养，过分注重课堂形式新颖，热闹而淡化语法知识的掌握都是不可取的。

新《课程标准》指出：高中语法教学要从“用”的角度出发。要发展学生比较强的语法意识。强调语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与篇章语境联系起来，与人的说话意识联系起来。新课程提倡用探究的途径学习语法。美国著名语言学家布朗（Douglas Brown ）在他1994年出版的Teaching is Principles一书中指出：语法教学要置于有意义的情景中进行。要为一定的交际目标服务，在提高语言流利性的同时，提高语言的准确性。以往的传统教学模式显然不能适应新课程的要求。那么，如何将语法教学置于有意义的交际中呢？通过学习北京教育丛书张铁城所著《中学英语语篇教学初探》我认为，恰当地将语篇教学运用到语法教学中能够既加强学生的基础知识的掌握，又能使他们的语言运用能力有所提高。可以说，将语篇教学运用到语法教学中是在新课程理念下改进语法教学的有效途径之一。

总之，高中英语语篇学习是学生提高听、说、读、写各项技能的主要途径。广大英语教师要深入钻研新课标和新教材，努力将新课标理念落实到实际教学中，不断优化语篇教学策略，充分发挥语篇教学在高中英语教学中的主体作用。