激发中学生课外阅读兴趣要做到“三不要”

欧运波

【摘要】课外阅读对中学生来讲，可谓意义重大，不但可以提高学生的语文素养，还可以为学生的终生发展奠基，《课标》也对中学生的课外阅读作了具体的要求，为达成《课标》的要求，需要激发中学生的课外阅读兴趣，激发阅读兴趣要做到三个不要：不要挤占中学生的阅读时间；不要用成人的眼光来为中学生选阅读内容；不要附加任何阅读条件。

【关键词】课外阅读 兴趣 时间 眼光 附加条件

阅读，特别是课外阅读可以有效地开发中学生的智力，使学生变得越来越聪明。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。”阅读可以提高孩子的语文素养，为孩子的终身学习奠定良好的基础。叶圣陶先生认为，阅读可以让学生获得多方面的收获：获得间接经验，作为写作材料；获得作者的思想、道理，形成观点可供思索和立意；获得作者的感情以陶冶情操；获得认识事物的方法，以使自己会观察会思考；获得表达方法，布局谋篇，铺陈比兴，有所借鉴；获得词汇，有了语言的积累。这充分说明了阅读对提高学生语文素养的重要作用。《语文课程标准》特别强调中学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，具有情感体验、发展感受和理解的能力，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文，背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上”。[1]这里明确规定了阅读要达到什么样的水平，也明确规定了课外阅读要达到的要求。

通过以上分析，可以看出课外阅读对中学生的发展具有重大的作用，为使课标提出的课外阅读的要求落到实处，首要任务是培养学生的课外阅读兴趣。皮亚杰也曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。同样，课外阅读也需要激发中学生的兴趣，中学生是有主动性的人，教学不在于传授本领、知识，而在于激励和唤醒，怎样才能激励唤醒中学生，就是要通过引起中学生的兴趣，符合中学生的需要，这样才能有效激发中学生的兴趣。笔者认为，激发中学生的课外阅读兴趣主要有以下三个途径：

一、不要挤占中学生的阅读时间

从中学的现实情况来看，激发中学生的阅读兴趣的最大障碍是时间。调查发现，很多中学生根本没有时间来开展课外阅读，课堂、作业、试卷耗费了中学生的大部分时间。激发中学生的课外阅读兴趣是需要一个过程的，过程是要时间来保证的，没有充足的时间做保证，中学生的阅读兴趣是不可能激发的。要体会游泳的乐趣，必须要到水里去，要体会在马背上奔跑的感觉，必须要到马背上去。同样，要体会阅读的乐趣，必须要到书本里去，所以要预留出中学生课外阅读的时间，是激发中学生课外阅读兴趣的重要保证。

对于一个语文教师来讲，教育的大环境没法改变，小环境（课堂）是可以可以改变的，既然中学生课外时间已被试题、作业、考试所占据，语文教师可利用自己的语文课给学生开展课外阅读，就是语文教师自己开设阅读课。很多教师担心这样的做法会影响成绩，因为一线考核唯一指标就是成绩。对这个问题，语文教师们大可放心，学生语文素养的核心要素是语文积累，而语文积累必须通过广泛的课外阅读才能完成，学生的语文积累到达到一定的程度，阅读写作能力均会有所提高。学生语文能力得到提高，考试自然不在话下。巧妇难为无米之炊，要做好一顿饭，必须缸里要有米，要取得好的语文成绩，必须要有语文积累。如果学生肚子里面没有语文积累，语文教师把答题技巧答题方法教得再好也收效甚微。特级教师李希贵在担任高密一中校长的时候，对语文课堂教学进行了改革，每周六节语文课进行了重新分配，教师只讲授2节，其余四节带领学生到图书馆阅览室上阅读课。刚开始时，教师、学生、家长都持怀疑的态度，但坚持三年后，学生的语文积累有了很大的提高，高考语文成绩在潍坊市也遥遥领先。

阅读是语文教学的根本，只有根深才能叶茂，语文成绩不是讲出来的，而是读出来的，是通过阅读积累出来的。所以要保证学生的阅读兴趣，只有中学生的阅读兴趣培养起来了，才能增加学生的语文积累，进而提高语文素养。

二、不要用成人的眼光来为中学生选阅读内容。

很多中学语文老师在为中学生推荐阅读内容时，首先考虑的是为考试服务，这种带有很强的功利目的行为，对学生课外阅读兴趣的培养有很大的危害性，以有用作为阅读内容选择的标准，将会扼杀学生的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣，首先要做的是允许学生看闲书，看“无用”的书，这种阅读方式可以让学生自由地选择阅读内容，阅读过程是随意的，散漫的、自由的，这种让学生看闲书的行为看似无用，实则是有“大用”的，一方面培养了学生学生的阅读兴趣，另一方面又丰富了学生的语文积累。学生不是不喜欢读书，而是没有读到合适他的书，所以阅读教学内容的选择需符合学生的心理需求和年龄特点，最好是学生根据自己需求自主选择，每个人的需求都是不同的。卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法和感情，如果用我们特有的看法、想法和感情去看待他们，那简直是愚蠢的”。这就告诉我们要尊重儿童特有的看法和想法，尊重他们选择阅读内容的权利，这样，才能培养学生的阅读兴趣。

语文教师要改变课外阅读课内化的倾向，课内阅读是有压力的，阅读内容是明确的，阅读目标是具体的，阅读过程是在教师的参与引导下进行的，而课外阅读与课内阅读是不同的，课外阅读的阅读内容是自由选择的，无特定的阅读目标，阅读过程是自由随意的。课外阅读强调差异性和多样性，课外阅读最大的特点是自由，自由的重要体现是学生有选择阅读内容的自由，只有这样才能培养学生的课外阅读兴趣。

三、不要附加任何阅读条件

在课外阅读的起始阶段，也就是培养兴趣的阶段，是不能附加任何的阅读条件的，因为附加了阅读条件就会对学生的阅读行为造成限制，束缚了学生的阅读体验。课外阅读应是一种自由自在的阅读，在阅读过程中没有解题的压力，没有任务的禁锢，没有条条框框的限制，这样才会体验到阅读乐趣，并品尝到阅读所带来的成就感。

教育部总督学柳斌曾说，一个不重视阅读的学生是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭是一个平庸的家庭；一个不重视阅讀的学校是一个乏味的应试学校；一个不重视阅读的民族是一个没有希望的民族。阅读如此重要，培养学生的课外阅读兴趣就显得尤为迫切，只有激发了学生的课外阅读兴趣，学生才会乐读、多读，这样才能达成《课标》所要求的目标，全面提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.